听，教师和孩子的读书声

听，教师和孩子的读书声

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表317本书稿。从事教育教学理论实践下的人文创新探索与研究：教育理念；文学创新课程-三种课堂教学模型与实施策略；生态戏剧；语文（跨学科）思维研究；人文社科与自然科学研究；线上线下融合技术教学；家校协同；学生成果；文学创作。

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夜晚幽林，听，那是生命在呼吸：

花开，是花在呼吸，每一次花骨朵的绽放，那绽放的声音是在告诉你，这是我的叨念——

草长，是草在呼吸，每一次探出的高度都使土壤松动，松动的声音是在倾诉我的想说——

柳绿，是芽在呼吸，每一次抽出的嫩叶都让柳枝摆动，摆动的声音是在传递我的心语——

虫鸣，是虫儿在呼吸，每一次鸣叫都让熟睡的梦添了欢快，那欢快的声音是有你的梦——

文字，是情绪在呼吸，每一次情绪的书写都让度过的时间跳动，那跳动的声音如妙旋的曲儿、柔美的调儿，让身体轻盈有活力——

夜晚清幽，我听到一声轻轻“振动”，朦胧的梦境是微微的笑，也是丝丝担忧。你在与不在，同样是此。因为我能听到，心跳的脉动里是生活里真实的你的声音——轻松、活泼和厚重。

读了《生命的呼吸》，我听到了周围生活里的呼吸声，而所有的呼吸声都仿佛与你相关，躲不掉，逃不了。这，听到的是什么？

是，如果要求解释什么是生命物质特有的东西，我会说，智慧。

读书，会让我们生命特有的东西——智慧发挥出来，所以，我们会听到很多人听不到的呼吸的声音。

庭昊读了一本好书，有了这样智慧言语：一个人的一生会读到很多书籍，有的让人开怀大笑，有的让人悲伤不已。一年前，我读到了你……如果说每读一本书就是一次遇见，那么，遇见你真好。有了这样智慧生出的感情：明媚午后，微风拂过湖面，水面露出一圈圈波纹，我和爸爸拿着鱼竿，静静等待鱼儿上钩……

我读着“生命是两种力量间的较量，一种是内部力量，一种是外部力量，而内部力量进行全部的斗争。”想到，任何教导都是外部力量，改变自我的都是来自内部力量，而内部力量永远是先接受了，再去改变，即使是痛苦的，也会去改变。所以，我们对孩子的打骂是不会让他们变得更好的，相反，可能会式他们掉入更深的深渊。因此，任何教导都要遵循让孩子内部力量接受的教导，所谓教导要入得了他们的心。

听，下面这样说可否道了孩子的心声？

拿一个高个子壮小伙来说，他一用力，把教室门撞掉了，我说：“可以写篇《童年趣事》了，结尾处的感受就写，‘童年趣事真多，我用身体居然把门撞掉了，看来，我长大了，力气大了，以后做事不可鲁莽了，鲁莽行事的后果太严重！’”听我说后，这个壮小伙哭着笑，笑着哭，我们却一直笑。第二天，门被学校专业修理老师修好了。壮小伙轻轻推开教室门，我们的目光一并送他坐到座位上，等他看到我，我与壮小伙和你们是对视一笑，笑里荡漾着昨日我说话的余音——童年趣事真多。

拿一个矮个子瘦小伙来说，他在操场上奔跑，把自己的脸搓伤了。第二天，我看到他鼻子、脑门、脸颊、下巴上的结痂，是喷出的乐，说：“童年趣事怎么这样多，昨日是他，今日是你的脸像小花猫，太可爱了，大家快来看。以后奔跑要小心，学会保护自己太重要。”瘦小伙笑了，是童年里灿烂真实带些羞涩的笑。右下角是矮个子瘦小伙，被照片定格了一个永恒的瞬间。

我想，这样的教导，一定会植入孩子的内部，唤醒他们内部的力量，经过内部斗争，达到一堑长一智的效果，或许还可成为引导一生的内部力量呢！

到今日，读了几本书了呢？最少读四本了吧。《战马》、《小兵张嘎》、《写给孩子的哲学启蒙书》、《袁鹰散文》，这是本学期推荐给孩子们看的。

看完，你们记下了自己的读书思路，我仿佛听到了你们内心的思想：有对作者的知晓；有对故事线索的阐述；有对内容的理解感受；有的对人物的评价；有对书籍背景的介绍；有对文字想象的图画；有对美文词句的摘抄；有对文章段落的仿写与创作。

当孩子越来越懂得如何读书，越来越懂得如何掌握时间的缝隙去通读一本本书，越来越区别于那些不读书或总找个理由推延读书或只读短文字的时候。他们就越来越区别于大多数学生，正在成为一个真正会读书的孩子。

听，温暖的风把一树树柳枝吹动，唰唰声，声声不觉，像人心底的情意绵绵声，声声念念不忘。

低下头，沉在《平凡的世界》里，不给自己平添不忘的烦忧了，因为“如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心，你放不下，好好地管教你自己，不要管别人”。

因为你能痛苦，就说明你对生活还抱有希望。人心底，怎么又总是这样的矛盾呢？或许因为，整个世界都是在矛盾中前行的，又何况是人呢？

听，虫儿啾啾叫着，告诉我们，春天正值。虽然春充盈着无限美好与希望，但，一场春雨的道路，依然会是泥泞。所以，告诉我，只有努力工作，才能叫人尊重。所以，告诉孩子，只有努力学习，才能迎来笑脸与欢乐。

听，成双的喜鹊叽叽鸣着，为对方传去真爱是什么？是利他的，不是利己的——你喜欢在哪里做窝安家，我便去衔枝搭窝来安置。

午后，听着温柔潺缓的古典乐曲，结束了《为了书籍的人——坚韧与刚毅之一》的阅读。合上书时，儿子骑车赏景归来，我急不可待为他读起一段摘抄，甚是得意与陶醉：“我在书籍的绿荫里走着，呼吸着学问。古旧书皮发出的蛀虫味也像苹果园里初开的花朵一样清香扑鼻，那是知识的苹果发出的香气。”

这，使人想起在书柜放置了一摞二十年的书，现在一定是绝无仅有了。那根本不是苹果花香和苹果香，就是放置太久有了潮气的霉味。这种味儿，想必是消失不了的，是岁月留在每页纸张里的痕迹。隔断时间去翻阅，呼吸着这味儿，不是厌烦，真的觉得那是香气。而旁人不会，旁人只会是掩鼻屏息。因为那些摞书，不是旁人的，是自己的，里面红笔标画和批注，都是曾经的自己。

听着车厢里时时传入耳道里的窃窃私语声，望着窗外匆匆过的淡粉色桃林，浅浅绿的树林，褐色的片片土地，陷入了一段短途思索。是什么让自己陷入？不是自然界里的沼泽，是书中的文字，文字的魔力最强，胜过任何手段的魔法：“如果你不曾失去任何东西，你就永远不会对周围的世界有所知觉。”

是，我有些赞同。我有失去的经历，有失去那刻的深深感知——原来，一切都不那么重要，甚至是自己，唯一唯一想做的，可做的，便是把自己还有的给有需要的人。我把属于自己所有的金首饰全给了小妹，凡她喜欢我有的化妆品、挎包、衣物，都可以拿走。我把闲下来的分秒钟都安排了事情做，有劳动，有读书，有停不下来的写文字（虽然写的文字很不够水准），当然还有睡觉。

失去的起初，喜欢睡觉，从早上到晚上，间歇不断地睡，睡到分辨不出是清醒，还是做梦。你们会说，啊，真幸福。嗯，放假的日子，会有浑浑噩噩的时候。然而这不是幸福，是失去后的无知觉。

真的对周围有了知觉，是失去久了，不知从哪里来的一股思想凝聚，只想一件事情，能一直想下去与做下去。思想一旦专注了，自己能觉得自己会变。听到的，看到的，感到的，想到的，思到的，都是一件事，连睡梦与现实都统一起来。

几年下来，惊奇是，失去的，会更好的再来——发现，失去不是坏事。正在失去什么东西的，是不是不再为此烦忧了呢？

仰头——

月儿爬到梢头，叶儿沾了水珠，萤火虫点了光。

低眉——

我张耳细听，知道来的是夏季了，我们跃过了春天。

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李燕巧教育理念第二部

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“大美无言”，文化

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成为有“心”的教师

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用“蝴蝶效应”“羊群效应”论班级建设

读书与生活

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我信仰的由来

教育，是爱的工作

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数学与生活，读书与匠人

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说文解字•红楼梦解析

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记下孩子的闪光

一堂文学项目课：求知•共存•做事