“文学比较”，论作文修改

“文学比较”，论作文修改

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表317本书稿。从事教育教学理论实践下的人文创新探索与研究：教育理念；文学创新课程-三种课堂教学模型与实施策略；生态戏剧；语文（跨学科）思维研究；人文社科与自然科学研究；线上线下融合技术教学；家校协同；学生成果；文学创作。

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对孩子学习语文最大的痛点在作文，不像随意潇洒的文字，可以直抒胸臆般的畅快。为此，教师不仅有作文指导课，也有评改课，效果总是有的，但总不能满足全体孩子。

因此，我们还要加入个性化指导课，这个指导课不是真正意义上的课堂，是之外的一对一、面对面的交流式引导，亲历亲为式修正。

下面文字是与一个小男孩两篇作文的修改，通过前后比较，我们见到个性化作文指导对孩子显而易见的帮助。论述前，仍有一段文学性的师生对话，这是我对我教育理念的诠释。

 

冬，萧瑟；而花市，繁华。浏览，何花可入眼又入心？停下，腊月梅干杜鹃。缘由呢？给人枯木逢春之感，给人以希望呢！

好像正配这整个寒冬……

“李老师，您喜花？”

“算是，女孩子都喜。”

“您最喜什么花？”

“白色百合吧！”

“为什么是白色？”

“白色百合最香，所以或许越纯洁的愈香；它的花香使人烁烁，所以万万不能放入卧室。”

“嗯，记下了。李老师，我可以与您继续交流吗？感觉还没有跟您交流爽快。”

“嗯！”

“李老师，上一篇‘观察’文字中，我读了又读，发现有个问题您忘记跟我们交流了。”

来个微笑，“让你们书写那么多文字，到底为什么？”

“对！”

“真是我学生，我学生就是这么不一样。这个话题，我也思考了许久，虽与你们曾探讨过，但总像浮萍，只能看到漂浮之样，吃不到莲藕，肚肚总会亏欠。”

“肚肚？好笑的李老师。”

“好笑，好。我们就是要把严肃又敬畏的知识，用“好笑”的心全部学到自己肚肚里，满腹经纶，或许就是这样来的呢。”

 

学习通过写作，或译作“写而学”（study through writing）（《博士学位论文：中学语文课程“读写结合”研究》第30页）

标题，是否可作为解释话题的第一个方面？“学习通过写作”，写作是为了学习？

施南宇小朋友（二年级），你们应该不陌生，他是咱们的跟随着，同时也是我的“实验品”（经过爸爸妈妈同意）。他与你们不同，你们是我学生，直接对应我课堂和我的面。对于施南宇小朋友，我只能推荐读书，只能与爸爸妈妈交流试着读读书后写一写，或许比起你们更自由一些，也或许比你们更难一些。

经过一多月的“实验”，想，或许可以为你们展示一下。从何处展示？从“文学比较”。“比较”，是施南宇小朋友自己书写的文字和修改后文字对比；“文学”，特指施南宇小朋友书写的文字，这样称。可能是想小朋友们站在巨人肩膀上瞭望一下，多份自豪感呢。

以‘学跳绳记’为例：

学跳绳记（修改前）

北京中学小学部二（3）班 施南宇

我在至德小学的时候，看见其他小朋友都会跳绳，心里很羡慕；可是自己不会跳，我多么想学呀！

到了暑假，我跟爸爸学跳绳，老学不会，但我没有放弃。

自从到了北京中学，在我坚持不懈的努力下，能连跳两三个了。虽然个数不多，但爸爸妈妈都夸我很努力。

北中教体育的王老师教了我一招，让我进步很快。她教的方法是这样的：让我像顶气球一样练习跳法，先不拿绳子，让身体笔直，把双手贴着裤缝，连续地向上跳，每天要跳三百下。这种方法果然有效，我渐渐手脚协调，能连跳八九个了。

又过了一段时间，我终于实现了心中最初设定的目标，一分钟能连跳八十多个了，我好开心呀！我还想能达到一分钟跳一百多个呢。以前我觉得跳绳好有难度，现在却喜欢上了跳绳。

你看，只要持之以恒，一直努力，就能实现目标。世上无难事只怕有心人！

学跳绳记（修改后）

北京中学小学部二（3）班 施南宇

我在至德小学的时候，看见其他小朋友都会跳绳，心里很羡慕；可是自己不会跳，我多么想学呀！

到了暑假，我跟爸爸学跳绳，总也学不会，但我没有放弃。

自从到了北京中学，在我坚持不懈地努力下，能连跳两三个了。虽然个数不多，但爸爸妈妈都夸我很了不起。

这都要感谢北中体育王老师教了我一招，让我进步很快。她教的方法是这样的：让我像顶气球一样练习跳法，先不拿绳子，让身体笔直，把双手贴着裤缝，连续地向上跳，每天要跳三百下。这种方法果然有效，我渐渐手脚协调，能连跳八九个了。

又过了一段时间，我终于实现了心中设定的目标，一分钟能连跳八十多个了，我好开心呀！我又有了新的目标，想一分钟跳一百多个。有了新目标后，我感到整个人都有了力量。从起初觉得跳绳好有难度，到现在却喜欢上了跳绳。

你看，只要持之以恒，一直努力，就能实现目标。世上无难事只怕有心人！

施南宇小朋友写的是自己学习技能的过程，把学习过程通过写文字表现出，不仅使自己学习跳绳的技能领会更深刻，更能通过文字教会很多不会跳绳的小朋友。因为，他在写跳绳方法过程时，一定是边回忆体育老师教授的过程，边回忆自己跳的过程，才书写出来的。这个回忆过程是否显得很重要的呢？把头脑中一个一个画面用文字形式表现出来，是否需要一个复杂的思维过程——把画面转成文字，再把文字组合、删选、确定呢？是否是把文字与生活联结起来的主动学习的过程呢？主动学习的过程是否就是“趣”的过程呢？

《博士学位论文：中学语文课程“读写结合”研究》第9页：“从认知心理学上，为学习而写，通过写作而学习，是一种任务动机。为了激发写作动机，可能有种种办法……因而，为学习而写，通过写作而学习，就应该是写作课程实施的必然选择，而这实际就是‘读写结合’的问题……因此，国外的读写结合，主要通过写作进行学习，具体指写作介入阅读，写作与阅读均是为了学习新的知识。”

所以，我们读读书，写写文字，都是为了学会学习。细细读读最后一句，是否给我们了启发？写作与阅读又是相连的。所以，学习知识就是要建立起它们之间的联系，或许这样就能融会贯通。

教师构架学生思维间桥梁

《博士学位论文：中学语文课程“读写结合”研究》第34页：“建构主义学习，就是有意义学习，这种学习要求教学超越简单地呈现事实性知识这一目标。按照这种教学观点，教师教学就要设法在学生现有的思维方式和更好更复杂的思维推理方式之间构架桥梁。”

如果想实现你们在读写中的双赢，教师角色十分重要，这对学科老师具有很大挑战。

以施南宇小朋友“下雪了”为例：

下雪了（修改前）

北京中学小学部二（3班） 施南宇

昨夜遇到北京的第一场雪，我和爸爸妈妈都很想看看京城的雪到底是什么样子的。

来到校园里，看见白白的雪花落在花儿和竹枝上，与红花和绿叶相映衬，色彩分明，显得很动人。

雪儿落在大地上，白茫茫的一片，像铺上了一层洁白的地毯，格外素净。

我们在雪地上开心地打雪仗，玩得不亦乐乎。

因为这场雪，让北京的冬天很可爱！

下雪了（修改后）

北京中学小学部二年级（3）班  施南宇

 

早上，睁开朦胧睡眼。爸爸说，昨夜，北京降了第一场雪。我一下子精神起来，催促爸爸妈妈快快带我去看看京城的雪到底是什么样子？

我们徒步来到北京中学西坝河校园，看见了洁白的雪花落在还绽放的花儿上。突然，爸爸不禁吟起：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。我们继续往前走，看见了还翠绿翠绿的柏枝上落的雪。倏地，妈妈不禁诵起：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。我呢？岂能落后，也来一句：红花绿叶相映衬，色彩分明动人心。我的话音刚落，爸爸妈妈大声笑起来，我皱眉疑惑起来，是我说的不好吗？

这时，爸爸让我向远处望，啊，雪儿落在大地上，白茫茫一片，像给大地铺上了厚厚的地毯，格外素美。

这时，妈妈提议，让我们来一场家庭打雪仗啊。于是，我们在雪地上攥着雪球，彼此扔着雪球，玩得不亦乐乎。

北京的这场雪，真美！北京的冬天原来是这么的可爱啊！

我的老师告诉我，北京的冬天很少来这么早的雪。这让我又有了疑惑，真的是这样吗？

这篇文字改的多些，旨在引导施南宇小朋友，我们书写生活的文字中可以加入古诗词，尤是写景文字。既然书写为了学习，何不在“有限的时间里读精品、读经典，这本身就是对生命的珍重”。（《外国文学的朝圣之旅》）

“小施同学，你好呀！”偶遇到这位小朋友，不禁上前凑话，“读了修改后的‘下雪了’吗？”不禁得意。

“读了，不好，为什么要写‘爸爸妈妈大笑起来，是说我不好？’”不高兴了。

啊，头顶燃烧的得意火焰被这“一盆冷水”浇上，灭了，无语对答。忽的，仿佛明白了什么？给这样有思想的小孩子修改文字时，要慎重再慎重，要经过他们的允许，要尊重他们的情与思。仿佛所有的坏事，都是越俎代庖，都是带着为他人好的意愿。

所以，教师在构架学生思维间桥梁中，要兼顾“德”。谢谢，施南宇小朋友，给我上了一堂“尊重”课。

“李老师，我们真是高兴啊，您被一位二年级的小朋友教育啦！难过了吧？”

“看到我被教育了，这么得意？才不难过呢！因为我懂得‘花未全开月未圆’。”再次得意。

“什么意思呢？李老师。”

“不告诉你们，好好学习我们的古典诗词吧，多读读，多积累啊！”

欢迎阅读：

李燕巧教育理念第一部

请孩子了解教师的样子

用情意将“为学与做人”跟孩子连结

做个“幽默”的教师

教“感恩”

发现孩子，引导个性化发展

规则教育，是实现内在自由的沃土

让“默默无闻”的孩子站在阳光下

让书走入孩子日常

带孩子写诗，当好“助手”

做好教师的“繁复”•爱

谈趣味

常用的几种读书方式

孩子必修课，“大自然”中的学习

给小学部的家长会——习惯

谈“预测”

用诗意记下“我学生”、“我家长”

和孩子谈文学

给一年级孩子的语文课

发现童语，追求意义的脑

教孩子“观察”