带孩子写诗，当好“助手”

带孩子写诗，当好“助手”

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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带着孩子写诗，不妨简单点，随性些。最佳状态为，孩子感到的不是负担，是乐趣；是写起来容易，不是畏难。

这样的状态是我们的期许，实现不难，只要教师全程陪伴、激励，当好孩子的“助手”，为他们整理、修改，给他们搭设展示平台，仅此而已。

如果好奇这样做的效应——孩子们的诗，可以找来《成长写意之蓝眼睛：教九、十岁孩子写诗》读读，我敢自信说“一定会被惊艳到”。

诗读完了，再来读读当好孩子写诗“助手”的片段。

片段一：教师修改、整理孩子的诗

坐下，没丝毫犹豫与呆望，便打开电脑，点开手机图片，开始敲打你们仿写的泰戈尔的诗。当你们把仿写本给我的那刻，定期待着我能秒回你们的文字吧？我知道，期待的那种紧紧的心和微微悦动的情。

不少人质疑，让三年级的孩子读泰戈尔的诗，这，可以吗？在不少人的质疑声里，我和你们开始读了。你们肯定想知道，李老师，您也会质疑我们是否能读懂吗？不会，我毫无疑问。《文学朝圣》中说，“生活越简朴，越干净，越可能接近文学的真谛。”世上，所有的孩童都纯净，这是自然。所以，在你们还未读泰戈尔诗，还未动笔时，我便毫无疑问地知晓你们仿写出来的文字，定是简单而复杂的。

可能也有人质疑，为什么要读外国人的诗？我不知用怎样言语来作答，可允许我用《书籍的世界》中的文字来回答吗？“真正的教育不是为了任何一个目的的教育，而是其自身就具有意义，就像任何一个对尽善尽美的追求一样。真正的教育，是在永恒之中的共同体验。它的目的并不是提高个别的能力和成绩，而是帮助我们赋予我们的生命以一种意义，解释过去的岁月，以无所畏惧的态度准备好面对未来。通向这种教育的最重要的一条道路就是研究世界文学。”

    片段二：教师鼓励孩子写诗

这天，凡是从爸爸妈妈那里得到泰戈尔诗集的你们，已经开始读起来，我还未说怎么仿写，你们就急急忙忙写起来。写吧，不打扰你们的自然投入，或许反而说了，效果就不佳了呢！

你们专注读书的样子，正贴切了《世界静了下来》中的这句，“所有养育的乐趣，都不及观看孩子打开一本新书时的脸部表情。”

“李老师，李老师，我写完了一篇。”侯景涵用甜美而新奇的声音对我说。“好的。”打开手机相机，照下来，不做修改，打上勾，以示记录痕迹。

“李老师，李老师，我又写完了一篇。”

“李老师，李老师，这是我的第三篇。”

景涵，我简直对你笑开了花，也对自己的不说、不讲而得意小自满了一下。

宁墨，你内心渴望赞美，渴望我的认可，不甘示弱，又着急万分，“李老师啊，我也读了泰戈尔的诗，我怎么就写不出来呢？”

好开心，能有人不懂就问，有惑而说。我停下手中的红笔，拖着腮帮子，小声说：“嗯，没事，这样，你看咱们学校多美，你拿着书，到校园里一边看看书，一边看看风景，一边想想，你回来就一定会写了。五分钟，够吗？”

“够。”拿着诗集的你，欢快地走出教室。

    片段三：教师赞美孩子诗

如期而归的你，说：“李老师，我好像可以写一句了。”“好。”

当我修改到你仿写的诗时，我发现，你骗了我，哪里写了一句，分明写了十句啊。居然写的是小蚂蚁，写的是诗意的童话小故事。

美国作家、书评人安妮∙法迪曼认为：“孩子总是把自己灌进书中，随着每个容器而改变自己的形状。”在孩子眼中，故事比生活本身更充满生命力。这句话，我们大人一定懂的。所以，我们大人要制造孩子们与好书的相遇，将来，孩子们才能与自己相似的人相遇，这将是福缘，可遇而不可求之。

禹博是新来的同学，你们多次在文字中提到，此刻，我也提。他个子高，坐在最后的角落处。无碍的，只要你在教室，我的眼睛绝不会把你丢下，这算是当老师久了的职业习惯吧。我看到他写完学校作业后，一直默不作声地低着头读诗集呢。虽然他的坐姿不好看，整个人像遇到危险的刺猬一样，蜷缩着身子，但我也不去惊扰他的投入，暂包容他的姿态吧。因为包容多少，拥有就有多少呢！所以，别总抓着人家的短处，这点，我跟你们一起共勉。

禹博，这日没写一个字，突如其来的是后面三天里，写了满满三篇的一句话短诗，记忆粗算一下，该有三十来句，也是三十来首。他的每一首，都像法国罗丹创作的雕塑《思想者》，所有的文字仿佛都是亲身经历后的凝练。透过你的文字，我仿佛也读到你的心。我欣赏你的，不用怕，一切都会慢慢好起来。

    片段四：教师教阅读方法小儿歌

中午，用过餐，稍作调整，开始了午间诵读——泰戈尔诗。我郑重写下了阅读方法小儿歌：知作者，读前言，读目录，不会字，查字典，注拼音……

我们一会儿坐着诵读，一会儿站着诵读，形式不重要，重要是我们都读得像个诗人。仿写了，写的人多起来，一会儿跑过来一位，一会儿又来一位，手机不停拍照，红笔不停打钩，生怕遗漏了你。记忆最多的，除了景涵，还有子诺、楚尧。

    片段五：教师鼓励读写诗空间——家庭

今早，接着我们泰戈尔诗的诵读，还又完善了我们的《阅读方法小儿歌》：知作者，读前言，读目录，不会字，查字典，注拼音，想一想，去仿写，怎么仿？读一读，走一走，看一看，勤于思，勤于写……

临睡前，手机也浏览下新闻，看看朋友圈。看到了你们在家读诗的身影，微笑着简单记录了你们读诗的课外延伸——轩轩在自己小课桌前读书的样子；思远学习到夜深的文字；宁墨除了推荐书目又添新书的照片。

欢迎阅读：

李燕巧教育理念第一部

请孩子了解教师的样子

用情意将“为学与做人”跟孩子连结

做个“幽默”的教师

教“感恩”

发现孩子，引导个性化发展

规则教育，是实现内在自由的沃土

让“默默无闻”的孩子站在阳光下

让书走入孩子日常