教孩子“观察”

教孩子“观察”

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表317本书稿。从事教育教学理论实践下的人文创新探索与研究：教育理念；文学创新课程-三种课堂教学模型与实施策略；生态戏剧；语文（跨学科）思维研究；人文社科与自然科学研究；线上线下融合技术教学；家校协同；学生成果；文学创作。

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八、九岁的孩子，是教“观察”的最佳时期。如何培养观察力？怎样观察？许多书籍中都能寻到，拿来用，只要孩子喜欢，有了观察效应，就是极好。

我教孩子的“观察”，是带着他们写“观察”文字，叙述从一本书开始。

“教育为什么不是万能的？因为各人的环境不一样。良师难求，学习的同伴也一样。有人在书房中长大，有人在柴房中偷看书本；有的人看到有益的书，有的人所接触的，几乎都是有害无益的东西；有人开卷有益，有人却开卷有害。这便是机遇不相同。”（出自《曾仕强谈人性的弱点》）

思索：在教育这条路上越走越是惶恐，真的不是万能的！真的不是万能的？不论是不是万能的，都要去做“万能”的事。

思索：结合语文书（统编版教材），该如何引领孩子走入文字？书写文字？让你们书写那么多文字，到底为什么？

怀着这样的思索，至此，我们书写了三月有余，做个阶段性总结，可好？

“好的，李老师。”

“李老师，我们有个大胆的想法。”

“什么大胆想法？”

“我们试着自己总结一下？”

“好呀，就喜欢你们拥有这样思考，这样的表达。”

 

“我先来，从观察小朋友开始——猜猜他是谁？”

我记得您在讲“猜猜他是谁？”时，重点谈到，要想突出这个小朋友的特点，一下子猜到他是谁？外貌描写要有外，还要举个事例，事例要是身边的故事。

我记得您在讲举事例时，是这样说的：可以写出人物的语言、动作（连续动作）、神态、心理（自己的）。

我记得您在讲动作时，特意为我们做了现场表演。从敲门，到进门，到看，到走，到拿起，到放下，到……每个动作都放慢，每个过程都有动作词语的描述。虽然对于我们刚接触写一段文字的小孩子来讲有点难度，但在您的慢动作中，我们仿佛也能学到一二呢！

我记得您讲后，就让我们写。虽然我还不大知道怎么写，但最后还是写了出来，写了满满一页啊，很有成就感呢。之后，您为我们每个人做了修改，虽然仿佛已不是我们的文字样子了，但好像对写小朋友，对写事有了些思路。

“李老师，我们这一言一语的回忆，可以吗？”

不错呢，其实就是这个样子，观察人物，初始阶段大概如此。以后，随着我们学习的深入，还会有新的认识。

“李老师，我们有一事不明，为什么您一定要为我们修改呢？保持原汁原味多好，或者让我们修改多好？”

问的好呢。记得，我曾回答过世博的质疑，但那个回答仿佛并没有说服力。此时候，我仿佛找到了依据——《博士学位论文：中学语文课程“读写结合”研究》中给了不少共鸣。

“写作反馈：在写作过程中有用，在写后没什么用。教师对于草稿的评价和订正对高中生的写作质量有积极作用。可是学生的自我评价并不能提高写作能力。”（论文第23页）

这里谈到的是高中生，高中生如此，对你们初入写文字的三年级的小学生来讲，教师对于草稿的评价和订正是不是更是必要和重要呢？修改后的内容似乎显得不那么重要呢，只要合乎情理，了解了如何书写过程，是不是就是喜悦了呢？或者，哪怕什么都没有，读一读，也是一种感受呢！

“我接着来，观察小动物。”

《搭船的鸟》这篇文章，记得很清晰，当时您课堂的画面依然萦绕。您带着我们发现了翠鸟的外形特点，和翠鸟的捕食过程。

对，我也记起来了。翠鸟外形描写是有顺序的——从整体到局部，这是作者看到的，是作者的有序观察。这是我欠缺的，我也常看到鸟，甚至去观鸟，但只是看，哪里想到看也是要有顺序的啊！

对，我也想起来了。翠鸟的捕食过程，您还让我们在语文书中圈画呢。李老师，圈画的这些动词，是不是就是连续动作描写了。

李老师，我想说，翠鸟捕食过程动词的运用，特别像您给我们讲《猜猜他是谁？》时连续动作的描写。

李老师，我也想说，我知道您为什么要让我们读法布尔的《昆虫记》啦！读了课文，又读了《昆虫记》我对观察又有了新的认识：观察不是看，观察是需要时间的，没有长时间，没有静静等，没有文字记录，都谈不上“观察”。

李老师，我也来说一句，所有的观察都来自一种情感，那就是爱。读了《昆虫记》，我了解到法布尔一生只写了这一本书，他是用整个生命来观察自然界的昆虫。没有爱，哪里有一生的观察文字？

谢谢你们的回顾与记忆，也谢谢你们写的观察小动物的文字。虽依然在修改，但越修改越欣喜了。几乎，你们每人小动物的外形描写都有顺序，都有习性活动连续动作的运用。

李老师，这次我的写自如许多。我想，这不仅跟学习《搭船的鸟》有关，还跟读《昆虫记》有关呢。

我想是的，《博士学位论文：中学语文课程“读写结合”研究》（第23页）中有：

·第三，阅读与写作比较：阅读比写作训练更有效。

·第四，写作指导：写作可以教，但效果有限。研究表明：有些方面的写作技能是可以教的，但效果有限。

·根据科学的检测表明，一个人读和写的能力，在小学阶段基本上是同步发展的，到了中学开始分化，进入高中以至步入社会后尤为明显。这一研究表明，“读写结合”教学有着现实的必要性和迫切性。而中外语文教学的实践也证明，“读写结合”，在提高学生读写水平上，是一条较为有效的途径。读写结合的能力，是一个人学业成功的关键能力。

·写作多是学会的，而非教会的。在建构主义和图式理论看来，读与写，是不可分的，是彼此交融在一起的。

这些理论语句，反复读了多遍，有些地方，打破了很多年的困惑。这多年来，带着你们和大哥哥、大姐姐们读、写，原来都是基于这些理论。所以，常想，对你们的写，以课文为例子稍加指导便好，要腾出更多时间去读书。

当然，只读不写，可以吗？

或许不行吧，只读不写，会不会陷入“读书无用论”中？《蔷薇园》中有：“一个人只读书而不实践，犹如只耕地而不播种。”

《带刺的朋友》也纳入观察小动物可以吗？我们从整篇文章入手，边读边圈画小刺猬偷枣的过程，你们一共圈出了十个小刺猬偷枣的动作词语。

“啊，李老师，太有意思啦！我也可以写小猫偷鱼吃，小狗偷骨头吃……”

真好，写吧！不会写了，就读读书，有灵感了，就继续写……

“轮到我了啊，观察景。”

李老师，观察景，我一个人说好了，因为双线本上记录得太清楚了，一目了然。

“没问题，我们都听着呢。”

第六单元课文是写祖国的壮美山河，都是写景文章，书中告诉我们：习作的时候，试着围绕一个意思写。您带领我们发现了课文中一些构段方式，篇章结构，让我们更好体会了文章表达的特点，很有收获。

在您的引导下，我知道了《富饶的西沙群岛》全篇按照总分总的顺序写。第二自然段是因果段式；第三自然段是并列段式；第四自然段是总分总段式；第五自然段是总分段式。

《海滨小城》则是全篇按照由远及近的顺序，描写了大海、沙滩、庭院、公园和街道。当然，也有人说按照空间变化顺序，我想，也是有道理的。其中，第4-6自然段在段式上是相似的，都是围绕第一句（中心句）进行描写的。

《美丽的小兴安岭》是按照时间顺序（春、夏、秋、冬的顺序）写的，让我们知道每个季节都有每个季节的美丽。

所以，李老师，您让我们围绕一个意思写景，我们就感到又轻松自如了啊！

“谢谢，亲爱的宝贝。很欣赏你这样有序思维的表达。”

《博士学位论文：中学语文课程“读写结合”研究》（第19页）中有：“一味地强调学生所谓‘个性’或‘自主性’的‘自由写作’，也很差；而针对范文的写作、探索性写作，效果较好。”

我们在学习了段式的基础上写景，自然感到容易许多。当然，写景文字相对写人记事的文字要容易些。

理论读起来，果真费神，困意总袭来，为了使自己清醒，隔些时间便去阳台摆弄摆弄花草。古人说：“花木无语却有情，此情唯有花木知。”在摆弄时，与花木在心间对语，不仅是清醒了，心也舒了。

心舒畅了，会想到很多，不禁想到弗洛伊德的一句话：“为了不病倒，人必须去爱。”当人有了爱，爱的对象就不重要了。

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