2024-05-04 10:44 阅读量:3k+
华人号:华人头条-荟萃文坊创造思维课堂
作者 李燕巧
李燕巧简介:北京人,语文教师,中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践;文学创新;语文(跨学科)思维研究;人文社科学与自然科学研究;学生作品成果;家校协同;生态戏剧;线上线下融合技术教学;文学创作。
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新年伊始,继续着“知行合一”、“共同体”、“做学问”,有了哪些思索呢?
知行合一,“也就是说知识本身并不能产生力量,只有把知识赋予行动,才能改变我们的命运”。
共同体,“如果我们要带领大家共同完成‘化育万有’的理念,这个提升和教育,我们自己首先要有走在他人之先的学习能力和思维方式。如果教育者本身是混沌不清的,我们就不能带领别人去实现自我成长和自我超越。”“教师重新变成学习者”,孩子像真正的历史学家、文学家、艺术家等分析、创作,使教师和孩子一同成为终身学习者。
做学问,“人生的学问不是如何去得,而是在于如何去舍”,也就是“学”向“用”的过程转化。
新年伊始,让我们来杯红茶,用沸水冲,暖胃,也暖心。看着茶浮了又沉,沉了又浮,沉沉浮浮,是否闻到了它散佚的清香了呢?
当看到这文字,我们进入又一年,思量着,这年起始的开篇定往何处?有晚,忽而醒来,“创造思维课堂”冒出,便定下。一来,给它做个回往纪念;一来,以它为起始做个“继往开来”。
只因无意间读到了,“谁改变了课堂,谁就改变了学校;谁建设了课堂,谁就建设了教育生态。”这是,用红色记录在我特殊专用本子上的句子。如今重读,不知为何内心竟是“宁静”。
因为始终怀揣,“教师要研究孩子,结合孩子身心发展规律和认知规律设计自己的教学;研究学科教育教学,按照学思结合、知行统一、因材施教原则,组织教学,组织孩子学习。”
因为始终思考,“教学是一个创设情境,师生一起由交换感知、完善感知、明确问题、群思求真、领悟方法、理解概念规律、顿悟其内在一致性的过程——创设引人入胜的情景,设计发人深省的问题,构建民主宽松的课堂,追求师生心灵的共鸣。”
所以思索,构建何样创造思维课堂模式?才更符合中国孩子身心、认知?我们需要创新型人才,需要创造者,但一定不是强求所有孩子都拥有创造性。经历几年亲身实践,我感到,在我们的课堂里一定要让创新型人才脱颖而出,也一定要“培养孩子成为好的问题解决者”,更一定要让每个孩子在原有认知上增些乐观,来点灵感,有些满足,建点联系,多些识别,引点新奇,让孩子的大脑能够建构与“个人意义相关的学习”。
基于以上怀揣、思考、思索与学习,从三方面构建“创造思维课堂”。
一方面是,明确主目标,携带主问题。“主”是“主要”,从思维的快与慢来看,“主”可让思维先“快”起来,也是我们常说的“行动力”。要点燃孩子行动力,我们的“主”要有吸引力,有思维空间,有创造趣味,有探究欲望,有分享价值,有师生快乐。所以,“主”的设定需要我们来创造,这也是我们的先决:“教师要研究孩子”“研究学科教育教学”。
回顾下,以实践为基础的“主目标”可以有哪些设定?
先是,从项目上的设定。
可把孩子推上网络“主播”,虽有孩子主播新闻,主播各种报道,但由孩子自己做主的以学习、探究文化知识与科学艺术为一体的“主播”应是少数,谁会相信到一个8、9岁般小孩子在网络直播20分钟内要完成讲述故事,玩弄数学,融入跨国界文化,展示科学神奇,表现个性兴致。如今,短视频成为流量,传播速度超乎想象,但融入“文化”的短视频依然稀缺。自然,我们要保护孩子,不能把他们推上网络,我们设定的“主播”自是要结合特定社会环境以“课堂”为平台,对于孩子,这足够了,课堂变革就是他们施展创造的舞台。
再是,从课程上的设定。
可让孩子自编、自创、自导、自演“舞台剧”,虽孩子戏剧是熟悉课程,但由孩子自己做主的以“游戏”,以“朴素简单”,以“思维发展”的戏剧课程应是不多,让孩子生态真实“暴露”,需要我们的勇气来支撑。同时,也仿佛应验了喜欢的一句话,“简单的不一定是美的,但美的一定是简单的”。所以,拓展课堂将会给孩子带来更大创造空间。
后是,从学科上的设定。
带孩子去读书,去创作,虽我们语文老师的课堂节节有读书,有写文字,但如何读?如何写?永远是我们要研究的,以往是,现在是,将来也是,只要有人类,文化就会传承,文字功能只会越来越强大,这是人类基因也好,是人类使命也好,无论怎样被定义,读书与创作的文化课堂永远是研究价值。这里,我没有使用“或许”“也许”,因为我想肯定一次,为四年的“课堂”肯定;因为不仅是这四年,孩子天性中就爱读书,就有表达欲望,这是我们作为人类的“天性”基因,自带的“光芒”。我们要做的是如何让“光芒”绽放?这是“教师”这个职业赋予给我们的责任与义务,事业与使命,热爱与奉献。所以,构建课堂结构,让孩子的读写发挥更大的创作性,始终需要研究、探讨与深耕。
二方面是,设计“级”任务。“级”是步骤,是流程,也是“慢行道”。从思维看认知重构,“从‘快’系统切回到‘慢’系统上来”,而“创造思维是从快行线转到慢行道”,是深度的思考,是孩子针对自我思考进行深度的走向。这也解释了这句话的含义,“传统思维培养树冠,创造性思维培养树根。”
我们又要回归,如何设计“级”?
先,随孩子发展,依教师指向,形成阶段性的“明确的问题”,试着把这问题抛给孩子,当他们用常规途径无法解决时,我们介入,一起解决。如果你要问,解决不了该怎样?那我要这样回答,你是否要反驳呢?与孩子在一起,永远,是的,永远不会存在解决不了的方案,人类的伟大也仿佛展示在如此。
再,教师鼓励孩子的“顿悟”,我们要成为“观察者”,识别孩子的创造性,发现创造“苗头”就应让这些孩子成为孩子的“领跑者”。往往“级”的设定不是教师,而是孩子,孩子了解孩子,孩子创造孩子,孩子创造“世界”。同时,这也仿佛应验了,“我们只有皈依孩子,拥有了纯粹,才可创造世界”。
后,我们要保护提出“级”任务的孩子,人性中的“往往”不是成人的专属,从孩子起,就已存在,这也是人类的天性,所以学习是不断塑造我们自身的过程,这是我们“设计”中不可或缺的“人性”因素思考,让这些创造性孩子在“课堂”中以“少动脑,多创造”的氛围中产生决定性。
三方面是,多元评价下深度学习。以往,总觉得“评价”是我们教师的事情,真是太险隘的判定了。如今,用一句来交流我对“多元评价”的思考:以孩子观 助力孩子成为具有评估能力的学习者。
我想,这应是个值得深入探究的教学研究,如何评?操作过程?结果数据分析?可以成为下一个学术书稿。很是惭愧,就现在所学习范围还未形成一个较为系统性的框架,即便有,也感到交流有限,我需要再酝酿,需要再阅读。
“李老师,我们对您有意见了!”
“怎么?”
“说好了,要继续写我们的,以上我们不敢兴趣呢!”
“真好,你们不敢兴趣,就喜欢你们的直言。”
今日写谁呢?我要有个依据,所以呢,若没提到你,请不要气馁,努力一下,有时努力的结果就在下一个出现,或者再下一个……
我的这个依据是“创造思维课堂”,在这段线上“创造思维课堂”的“阅读讲解之自出题”中,都有谁成为了“具有评估能力的学习者”了呢?
恒铭,节选了《雪山“小太阳”》,文章内容是二万五千里长征故事,讲解完试题,不由发了一段激荡人心的演说:“二万五千里长征路是两万五千里血与汗的洗礼,‘小太阳’是千千万万红军战士的缩影,他们排除万难,经历九死一生,战胜了常人难以想象的艰难,在一条铺满荆棘和鲜血的路上,一步步艰难走向光明和胜利。美好生活来之不易,我们要继承先烈精神,努力学习,不负先辈们的付出。” 张佳,在结束时,为大家线上一句感言:“读书是学习,摘抄是整理,写作是创造。”这不由自主的演说和感言,这不由自主的演说,是“我知道接下来该做什么”,是“具有评估能力的学习者”要拥有的“育人”标志。
伊萌,发烧了,隐瞒着我和大家讲解了《挥手之间(节选)》,把“点面结合”与毛主席人物形象融在一起,感染了线上课堂里的每个人。她的做法,我不赞同,生病了就要好好休息,但她“我知道我要去哪里”,这是“具有评估能力的学习者”表现的属于自己的“成功”的途径。这也就解释了,她在第一次测试中脱颖而出,且是属于自己“最好”的说明。
妍墨,节选了《窗》;珺尧,节选了《鲁滨逊漂流记》,不仅吸引了我,也激发了大家的阅读兴趣。他们的节选讲解,向我们诠释着“我有该学习之旅的工具(广泛阅读)”,这是“具有评估能力的学习者”表现的我将如何选择推动我的学习进程。
立玮,星哲,孟宸,文萱,仍选了教材里的课文,但讲解题目是自己的思考,我们听得是熟悉里的深思。他们有着“我监控我自己的进度”的节奏,这是“具有评估能力的学习者”表现的允许自己“按部就班”。
雨德,讲了《奇异的激光》(节选),物理,似乎是男孩子热衷的兴趣学科,他讲得简单,但引发了大家对“量子纠缠”的讨论。我想,他有着“我为热爱而探究”的精神,这是“具有评估能力的学习者”表现的我了解我自己。
当然,还有仟佑、悦慈、煜轩,他们在规定时间内完成,这是“具有评估能力的学习者”首要具备的“我要完成任务”的诚信品质。
讲解阅读题目的课堂除了使孩子成为“具有评估能力的学习者”,更重要是完成“举一反三”的思维训练。而这思维训练是深度思考,可激发智慧的火花,“说到底,这是一种创造性思维。创造性思维是大脑思维活动的高级层次,是智慧的升华,是大脑智力发展的高级表现形态。如果我们在思考问题时,能够运用这样的思维联想方式,那么知识和财富的宝库将会在不经意间向我们打开。”
2023年来了,甜甜一笑,风轻云淡。我想,“创造思维课堂”的价值应是我们把它回归到了“孩子”;我想,这将是我们,以及所有不分国界热爱教育人共同追求的价值,皈依孩子。
“谁改变了课堂,谁就改变了学校;谁建设了课堂,谁就建设了教育生态。”
再次朗读了,此句。
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