读懂孩子

读懂孩子

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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读懂成年人的心，有些难度，但孩子的心，只要我们稍加观察与思索，读懂不是难事。我们也会感到，读孩子读得久了，一个小眼神、小动作都能知晓他们内心的语言。

孩子的语言，既有外在的，也有内在的声音。因个体差异性，即便同一话语，也有区别，所以如何“读懂”他们，成为我们的追求。

若有人说，读懂小孩子比懂成人难多了，不妨让我们一起来读读。

读懂孩子对夸赞的需求，把“为人”作为第一要义，胜过知识与成绩的赞赏。

如果一味把孩子知识成绩作为夸赞的主要方面，或时常挂在嘴边。从长期教育教学经验看，这样做的效应有，成绩不错的孩子会表现出人性的傲慢，为追求高分的焦虑，对旁人及同伴的情感冷漠，会形成以关注“成绩”为学习追求，忽视作为“人”成长的“为人”的完善与发展。

那些成绩差强人意的，或是一直在低谷的，总得不到夸赞希望的，时间久了，会失去对学习兴趣，知识的探索，形成内心的自卑等等，将或很难唤醒他作为“人”的本质的力量。

所以，我们在夸赞孩子知识成绩前，要加入“为人”品性。例如，孩子的知识广博，是他对读书的热爱与思考；孩子成绩好，是他认真完成作业，工整书写，对学校有敬畏心，喜欢独立思考，喜欢把老师及同伴好的方法进行转化，能够控制自己的贪玩、手机欲望，乐于做“小老师”……

这样久了，所有你的孩子都会知道，获得优秀的成绩是要付出时间与毅力的，要学会控制与计划的，要学习合作与方法的。

孩子虽然知道了，但不一定能做到。所以，我们可以通过夸赞孩子的“为人”唤醒他们对知识的追求，指引他们以好的成绩来应验。例如，

“你看，自习时，不跟同学闲聊，作业都能在学校完成了。”

“你打扫的地面真干净，一个纸屑都不放过，我想，一会儿你的作业也一定跟扫地一样认真，我期待看到。”

“今日默写错的太多了，我想，你再默写一遍，一定会全对的，基础需要反复练习，加油。”

“你认真读书的样子，真好看。”

“你看到同学受伤，居然哭了，真是个内心柔软，有爱心的孩子，早晚有天，你会爱上学习，超越很多人。”

……

我们可以通过孩子真实语言，来验证是否读懂了他们。例如，

“老师不仅教我们知识，还给我们讲做人的道理，我喜欢听，这让我觉得我们每个人都是不一样的，不只是学习成绩好。”

“老师说，我们每个人都是‘三好生’，老师说的对，我也是这样认为的。”

“我想跟老师一样，不仅知识多，还喜欢读书、写文章，穿漂亮的花裙子。”

……

读懂孩子语言背后的用意，把表达真意作为建立师生信任的情感通道。

当孩子对待学习与发生矛盾时，出于本性的保护，他们的语言与神情融合有时具有欺骗性，难怪有人说：“孩子是天生的‘撒谎’专家。”我们在审视此话的绝对性后，会感到它的普遍性，因为我们都曾孩子过。

当孩子习惯性用“忘带了”，“不会”，“没听见”作为没完成作业的理由，我们要纠正他们表达真实状况：“没写”的懒惰。往往越是这样真实表达，也不用太多教导，部分孩子会通过自我反思得以转变，这也许就是“真诚”的力量。前提是我们不过度“批评”，让他们找办法解决不写的懒惰。

当矛盾产生，孩子第一反映是对方之责，这是正常的人性展现。我们要引导他们表达自己的委屈、困惑，反省自己的行为不当等，做出比较合乎理性与感性的判断。而当孩子第一表达了自己过失时，要先予肯定，所有孩子都应受到保护，只是保护的侧重不同而已。

例如，有个小孩子说：“李老师，您可以不用写我。”我们要懂得，他太想让老师关注了，太想老师赶快去写他，也对老师至今不写我有了些生气。教育中，小孩子的很多反语是具有哲理性的，只有用心读，才能够懂得。

所以，当我们越是读懂孩子语言，就越容易建立信任的师生情感，就越能帮助到孩子，使他们在某一时刻顿悟自己，某一人生阶段达到更高的平台。

读懂孩子的行为，以情促情，让教育“这杯水”吸引所有人。

有人说，“情感”就像一杯糖水，糖水里可能看不见糖，但喝的时候能感受到丝丝甜意。

用这来形容读懂孩子的行为，再合适不过。不是所有孩子都善于表达，总有喜欢默默做事情，选择宽容，默默承受一些委屈，一些不愉悦。不代表他们不想让我们“读懂”，只能说我们是否读了，是否用情感读懂了他们。

例如，一个小孩子突然要改变自己，按时到学校了，抓紧时间写作业，下课了也不休息，一定完成再喝水，即便你反复催促“休息会儿”，他也无动于衷，我们要在所有人面前说他的变化。见到他微红的面颊，我读懂了他心中的甜意。

例如，一个小孩子突然送来一本书，我读懂了他要“以书会友”，所以写篇文章来回赠，看到他得意的神情，我读懂了他心中的初衷——同意我把文章给大家看，让教育“这杯水”吸引所有人。

以书会友

谢谢你，开学第一天再见面，便手捧一本厚厚书送给我。

“以书会友”的格外温馨，精装的书页，使我精心去阅读，体会它无价的蕴意。

读着读着，职业的驱使，引导了大脑细胞朝着你们活跃起来——我想到了课堂，想到了你们的学习。《思维导图》多好的一本书，多好的思维模式的培养，我要让你们有思维地去学习。

谢谢你的书，此时对“教学相长”有了倍感的透彻。不禁想到：虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半。”其此之谓乎？（选自《礼记·学记》

译文为，即使有美味的菜肴,不吃，不会知道它的味道鲜美；即使有最好的道理，不学，不会知道它的高妙。因此，（通过）学习然后知道（自己）有不足的地方，（通过）教然后知道（自己）有困惑不解的地方。知道（自己）有不足的地方，然后（才）能够督促自己（进一步学习）；知道（自己）有困惑不解的地方，然后才能够自我奋发进取。所以说：教和学是互相促进、共同提高的。

现在的你，焕然一新：自习课沉静投入于知识中；课堂里活跃积极于思考交流中；周记篇篇创新于生活学习中。

你赠予我书，以书会友；我赠予你我文，以文会友。

读懂孩子，需要我们的教育慢下来，既要关注孩子的知识与成绩，更要关注他们的情感教育，知识的匮乏也许不会影响“人”的生活，但情感匮乏与缺失一定会影响整个人生的幸福感。

读懂孩子，可以让我们和孩子之间建立的情感联结，让我们的教育行为、教育目标得以实现，让一个班级、一所学校形成师生精神家园的基础。

读懂孩子，孩子才能在安全的场域中获得情感成长、情感发育，获得内心的丰富；教师才能跳出学科范畴，跳出教育教学压力，从育人、从孩子人格发展层面思考“让人成为人”。

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