2024-05-04 10:04
华人号:华人头条-荟萃文坊陪孩子“玩”
作者 李燕巧
李燕巧简介:北京人,语文教师,中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践;文学创新;语文(跨学科)思维研究;人文社科学与自然科学研究;学生作品成果;家校协同;生态戏剧;线上线下融合技术教学;文学创作。
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恩培多克勒说:“唯有英雄才能识得英雄,唯有自然才能了解、探究自然,也唯有精神才能了解精神。”那么,要想孩子识得你,我们唯一要做的是否只能是成为“孩子”?
怎样才能做到呢?
陪他们“玩”,帮助他们建立第一认识就是正确的:让他们建立“为满足好奇心和求知欲而主动学习”的“学习动机”;引导他们“亲身经历知识的发展、迁移和综合运用”的学习过程;使他们获得“结构化的知识体系,并在其中发展思维,提升能力,获得全面发展”的学习效果。
当音乐响起,轻微眼帘,沉入时缓、时悠、时沉、时明的旋律与成人孩子合唱的歌声里……过往回眸,是成了“忘忧草”。
人,生命的本身就是动人的美,而这美如何才可欣赏与体悟到呢?我用“一年换余生”去感受,想知道过程方式吗?如主题所说:陪孩子“玩”。
“玩”的心态,从那时起如锲约般定位,和孩子一起“玩”课程,“玩”读书,“玩”文字,“玩”思维,“玩”科艺,“玩”各种大任务、小任务……“玩”的结果自然令我们喜出望外,这是一定的,孩子的世界总会带来无限兴奋感。
上半年两月之余网课,我们“玩”出了“语文三种课堂教学模型与策略”,看看,这下半年同样两月之余的网课,我们又“玩”什么?
“玩”评价,可好?
随着研究,越发感到任何学术的探究都是循序渐进,任何一个步骤都无法跳跃,自然早已给我们安排妥当,每个阶段,读了哪本书,写了哪篇文字,交流了哪些内容,都沿着自然之轨道进行着。
评价,一直是心中“结”,总有种莫名之感,这将会是孩子个性化学习,走上创新之过程最受益之处。无论生活里发生什么,他们都会拥有一种“像科学家思考”问题的技能。这,很可贵,因为我们的人生就是一个不断解决问题,增长智慧,创造价值的旅程;因为所有问题的解决都在另外一个层面,这,或许就是我们追随的人生意义。
如何“玩”?基于目前孩子、知识、环境,分三个环节,当然三环节是递进关系,也体现着“结构”特征。
一“玩”方法,实现自我评估。
这让,我想起常与孩子的交流:“学习的最高境界,是把老师的方法,旁人方法,吸纳、转化成为自己的方法,且无论什么学科。”然而,仅仅凭借这句家常语也只停在“说”,效果自然弱些。所以,我也来个深度思考策略:让孩子在试题一旁用红笔批注思考题目的方法,可完全按老师的“教”,可有自己的“思”,并鼓励自己方法,这是实现自我评估最好的始端。那,方法以何种形式呈现?必须按照“公式化”方式,算是我这个师者的“霸权”,因为“为确保孩子具备评估能力,教师必须积极帮助孩子学会如何学习,帮助他们选择合适的学习工具(策略)。”
任何新策略的提出,尤其具有自我评估性的学习,不会所有孩子都可以?但事实欣喜是,所有孩子都知用“公式化”的结构表达,也展现出了不同欣喜,一起来看看:
岐琳小朋友,几乎把所有题目的“公式化”都整理成了一个,有多少个题目,就写了多少个近似相同的“等式”方法,这对孩子是可贵的意志力和兴奋感,“只有这样学习才会变得更加深入,学习者才能坚持不断地进行自我评估”,我们要培养孩子这些品质和能力。
看着,立玮小朋友长短不一的“等式”方法,我莞尔一笑,这是她对自己掌握目标与知识的自我评估显现,我们自然要鼓励这样的解决问题的学习,但绝不强求其他孩子,只为打开立玮小朋友自我评估下的个性化深度学习通道。
浩川和文萱两个小朋友,没有打印试题,对应电子版将答题内容与“公式化”理解逐一写在本子上,每题间不仅题号清晰,而且做了自然空行,待上交修改时,发现空行处用红笔记录了我的“等式”方法,并对原有自己方法做了“评估”。他们不仅在应用知识的情景中尝试做了学习迁移,还在迁移时掌握了使用技能。
二“玩”讲解,提升学习修正能力。
“教师不应该把教学策略看得比孩子的学习还重要。”这句,反复读了几遍。我常认为教学策略的重要,好的教学策略可以助力孩子学习,然而从现实践看,我仿佛确如“教师要更多地关注学习而不是教学”行进的。
在带着孩子“玩”方法上,带着他们“玩”讲解:从教材、练习中选一道较为复杂的阅读题目,用演示文稿展示,并写出讲解过程文字。“这样可以使孩子清楚地表达他们正在学习的内容和原因”,形成以教师授课“从以教学为中心转变为以学习为中心”。
个人认为,孩子在讲的过程中,已不仅仅打开思维外化的通道,更是提升了学习修正能力,促进他们谈论自己如何学习——正在使用的学习策略,完成自身调整性,这种自我认知评价。
若溪小朋友的讲述就给我眼前一亮,我想,她之所以选择“企鹅”这篇文章的阅读来讲解,定是喜欢文中的“小企鹅”,要不怎会在演示文稿中加入了活泼可爱的企鹅们呢?当孩子的喜爱与技能(结构)融合,又在意志力驱使下完成讲题任务,那么,他们的学习一定会加速。其中,我们教师的角色是什么?应是“具有评估能力的教师可以培养具有评估能力的可见学习者”。
你或许要问了,是所有孩子都可完成吗?起初,不会。但,以同伴展示为样例,形成互相学习,事实是,这种互动的学习是很强大的,虽然孩子间存在着差异,但因都参与增强了自信心、兴奋感。同时,由于没有量化分数的评定,孩子会以平常心经历“讲”的过程,“玩”的心态可以占主导位置。
三“玩”编题,进行深度反思。
“事实上,教育的终极目的不是教会孩子数学、阅读、科学或任何其他科目,而是引导孩子进行深度学习。”
孩子“玩”方法,“玩”讲解,到“玩”编题,使他们可以感受到“概念之间的联系、关系和图式,并学习如何组织技能和概念”。
我想着,编题既是定在了“玩”上,是否可多些“知识整合”、“知识拓展”、“知识迁移”等基于语文学科,又关联其它学科,或是有趣味的创编呢?目前,还未付诸于事实,让我们期许一下。
好了,今天,我们一起与孩子“玩”了三种仿若不是评价的评价。有时,会思索评价的高级在哪里?有时,会思考评价应不是以等级为目的,应是:使孩子获得“可见的学习”,促他们个性化学习,并走向深度学习,拥有创造性思维。
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