教孩子“利他”

教孩子“利他”

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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我有了一个愿望……

是以往就有的吗？不是呢，是最近参与了一个孩子活动碰触到了内心那块暂时“搁置”了的空间，想看看这空间里是什么模样？请允许我，暂且只为自己打开，只为等待有个合适的时空来临。不过，可以简单透露下，这个愿望跟孩子有关，既然我们选择了孩子，就做点与他们有关的事儿。

但，在为他们做事儿前，我们要先教一教他们“利他”，因为利他，首先须做到自律，“利他的正确姿势不是无端付出，而是努力成为一个有价值的人”，我们生活的这个社会，越是传播手段发达，“越要坚守价值，这个世界已经不缺传播途径，但价值依旧稀缺。”

你要对我说，我是这样教的；那我回答你，我是这样教的。

教之前，你是否赞同这句“利他的本质是爱，它的力量取决于我们对自己、对他人，以及对这个世界爱得有多深、爱得有多广”？若有赞同，我继续我的“教”。

先教“影响”，因为“更好的建议不是劝说，而是影响”。

在“教化”这项任务上，有时感到无力且苍白的却是“语言”，这是有切身体验的。所以，喜欢上了“影响”，喜欢上了以“榜样”代替“语言”的策略方式“影响”孩子。而在这之前，唯一要做的是爱他们，真心地爱，真诚地爱，因为“只有被爱的人，才对改变持开放态度”，或许这样才可以让孩子面对“教化”时实现自我内在改变与超越，使之更加完美，学会做人做事的道理。

云祺的作业很神奇，每日第一个上交，不仅如此，书写与质量都完美结合在一起。一日，我决定把她的作业作为网络课程例子展示给大家看。几日下来，又一个神奇出现，有不少作业，若不是看名字，我居然分不清是“云祺”一人的，还是众多小朋友的。这神奇的背后，应是“影响”。我们需要通过“影响”这个外界来引导孩子走向自我认知和自我指导的道路上，从心理学角度来说，“由于孩子正处于发育阶段，自我认知和自我指导能力非常薄弱，外界的引导就显得尤为重要。”

我想，孩子同伴间的“影响”重要，为师者，为父母者的“影响”同样重要。若我们内心无高远之愿，怎“影响”孩子树远大理想；若我们无“虚怀若谷”之境，怎“影响”孩子“安之若素”般脚踏实地博学、审问、慎思、明辨与笃行。有时，重塑我们的“影响”，并非其它，却是身边的孩子。

再教“吸引”，因为“更好的关系不是付出，而是吸引”。

“对孩子研究的审美兴趣是赋予孩子预言理想社会的秩序。”“对孩子研究的科学兴趣是回归童年的人性。”我们为孩子付出何样的课程内容，不在我们为之付出多少时间与精力，多少财力与花样，或许是思考课程的“审美兴趣”与“科学兴趣”，“建立科学-人文综合课程，把科学知识和人文知识融合在一起，训练孩子运用科学知识、科学精神和人文精神来解决社会中存在的问题。”

佳萱的作业使我眼前一亮，作业照片上错落有致地添加了几个活泼可爱的小动物图案，一看便知进行了图片设计。我立即发到小组群里，留下“具有审美味道的作业”。除了“审美”，我们还可做大胆思索，因她作业内容（词语、古诗、句子、段落、答题等）布局合理，书写安排有序。这是什么思维？空间思维？有序思维？我想着，是否应该为我们的孩子专门设计作业课程，这是否是“新鲜”课程呢？因为我们知道“课程化作业”。若，真的去设计，这作业课程应该具有“人文素养”、“科学素养”、“艺术素养”，为人的自由发展打基础，为人的启蒙种下“厚积薄发”之种。

后教“成为”，因为“更好的对待不是要求，而是成为”。

“写作就是生产有价值的内容，成长就是做一个有价值的人，而成功就是我们能为这个社会做出的贡献。”

所以，我喜欢教孩子“写作”，从仿写，到结构化写；从一段写，到一篇写；从命题写，到天马行空去创作；从写一个故事，到撰写短、中、长篇小说。

仟佑、伊萌小朋友在紧张的网络学习间隙发来他们的小说创作，我是微微一笑，甜甜一抿后的不知满足，“要再修改，这里不合理。”“可否再写一章，我再发公众号？”他们没有厌烦，“我修改。”“李老师，我又写了一章。”

我们会质疑吗？这有什么用呢？我想，我们不会质疑的，因为“书写的意义更在于找出意义，表达即消融，表达即清醒。”

好了，关乎，教孩子“利他”就到此处，应还有不少“教”的策略，待有灵感时，再论，有时“少即是多，慢就是快”。

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