创造思维课堂

创造思维课堂

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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新年伊始，继续着“知行合一”、“共同体”、“做学问”，有了哪些思索呢？

知行合一，“也就是说知识本身并不能产生力量，只有把知识赋予行动，才能改变我们的命运”。

共同体，“如果我们要带领大家共同完成‘化育万有’的理念，这个提升和教育，我们自己首先要有走在他人之先的学习能力和思维方式。如果教育者本身是混沌不清的，我们就不能带领别人去实现自我成长和自我超越。”“教师重新变成学习者”，孩子像真正的历史学家、文学家、艺术家等分析、创作，使教师和孩子一同成为终身学习者。

做学问，“人生的学问不是如何去得，而是在于如何去舍”，也就是“学”向“用”的过程转化。

新年伊始，让我们来杯红茶，用沸水冲，暖胃，也暖心。看着茶浮了又沉，沉了又浮，沉沉浮浮，是否闻到了它散佚的清香了呢？

当看到这文字，我们进入又一年，思量着，这年起始的开篇定往何处？有晚，忽而醒来，“创造思维课堂”冒出，便定下。一来，给它做个回往纪念；一来，以它为起始做个“继往开来”。

只因无意间读到了，“谁改变了课堂，谁就改变了学校；谁建设了课堂，谁就建设了教育生态。”这是，用红色记录在我特殊专用本子上的句子。如今重读，不知为何内心竟是“宁静”。

因为始终怀揣，“教师要研究孩子，结合孩子身心发展规律和认知规律设计自己的教学；研究学科教育教学，按照学思结合、知行统一、因材施教原则，组织教学，组织孩子学习。”

因为始终思考，“教学是一个创设情境，师生一起由交换感知、完善感知、明确问题、群思求真、领悟方法、理解概念规律、顿悟其内在一致性的过程——创设引人入胜的情景，设计发人深省的问题，构建民主宽松的课堂，追求师生心灵的共鸣。”

所以思索，构建何样创造思维课堂模式？才更符合中国孩子身心、认知？我们需要创新型人才，需要创造者，但一定不是强求所有孩子都拥有创造性。经历几年亲身实践，我感到，在我们的课堂里一定要让创新型人才脱颖而出，也一定要“培养孩子成为好的问题解决者”，更一定要让每个孩子在原有认知上增些乐观，来点灵感，有些满足，建点联系，多些识别，引点新奇，让孩子的大脑能够建构与“个人意义相关的学习”。

基于以上怀揣、思考、思索与学习，从三方面构建“创造思维课堂”。

一方面是，明确主目标，携带主问题。“主”是“主要”，从思维的快与慢来看，“主”可让思维先“快”起来，也是我们常说的“行动力”。要点燃孩子行动力，我们的“主”要有吸引力，有思维空间，有创造趣味，有探究欲望，有分享价值，有师生快乐。所以，“主”的设定需要我们来创造，这也是我们的先决：“教师要研究孩子”“研究学科教育教学”。

回顾下，以实践为基础的“主目标”可以有哪些设定？

先是，从项目上的设定。

可把孩子推上网络“主播”，虽有孩子主播新闻，主播各种报道，但由孩子自己做主的以学习、探究文化知识与科学艺术为一体的“主播”应是少数，谁会相信到一个8、9岁般小孩子在网络直播20分钟内要完成讲述故事，玩弄数学，融入跨国界文化，展示科学神奇，表现个性兴致。如今，短视频成为流量，传播速度超乎想象，但融入“文化”的短视频依然稀缺。自然，我们要保护孩子，不能把他们推上网络，我们设定的“主播”自是要结合特定社会环境以“课堂”为平台，对于孩子，这足够了，课堂变革就是他们施展创造的舞台。

再是，从课程上的设定。

可让孩子自编、自创、自导、自演“舞台剧”，虽孩子戏剧是熟悉课程，但由孩子自己做主的以“游戏”，以“朴素简单”，以“思维发展”的戏剧课程应是不多，让孩子生态真实“暴露”，需要我们的勇气来支撑。同时，也仿佛应验了喜欢的一句话，“简单的不一定是美的，但美的一定是简单的”。所以，拓展课堂将会给孩子带来更大创造空间。

后是，从学科上的设定。

带孩子去读书，去创作，虽我们语文老师的课堂节节有读书，有写文字，但如何读？如何写？永远是我们要研究的，以往是，现在是，将来也是，只要有人类，文化就会传承，文字功能只会越来越强大，这是人类基因也好，是人类使命也好，无论怎样被定义，读书与创作的文化课堂永远是研究价值。这里，我没有使用“或许”“也许”，因为我想肯定一次，为四年的“课堂”肯定；因为不仅是这四年，孩子天性中就爱读书，就有表达欲望，这是我们作为人类的“天性”基因，自带的“光芒”。我们要做的是如何让“光芒”绽放？这是“教师”这个职业赋予给我们的责任与义务，事业与使命，热爱与奉献。所以，构建课堂结构，让孩子的读写发挥更大的创作性，始终需要研究、探讨与深耕。

二方面是，设计“级”任务。“级”是步骤，是流程，也是“慢行道”。从思维看认知重构，“从‘快’系统切回到‘慢’系统上来”，而“创造思维是从快行线转到慢行道”，是深度的思考，是孩子针对自我思考进行深度的走向。这也解释了这句话的含义，“传统思维培养树冠，创造性思维培养树根。”

我们又要回归，如何设计“级”？

先，随孩子发展，依教师指向，形成阶段性的“明确的问题”，试着把这问题抛给孩子，当他们用常规途径无法解决时，我们介入，一起解决。如果你要问，解决不了该怎样？那我要这样回答，你是否要反驳呢？与孩子在一起，永远，是的，永远不会存在解决不了的方案，人类的伟大也仿佛展示在如此。

再，教师鼓励孩子的“顿悟”，我们要成为“观察者”，识别孩子的创造性，发现创造“苗头”就应让这些孩子成为孩子的“领跑者”。往往“级”的设定不是教师，而是孩子，孩子了解孩子，孩子创造孩子，孩子创造“世界”。同时，这也仿佛应验了，“我们只有皈依孩子，拥有了纯粹，才可创造世界”。

后，我们要保护提出“级”任务的孩子，人性中的“往往”不是成人的专属，从孩子起，就已存在，这也是人类的天性，所以学习是不断塑造我们自身的过程，这是我们“设计”中不可或缺的“人性”因素思考，让这些创造性孩子在“课堂”中以“少动脑，多创造”的氛围中产生决定性。

三方面是，多元评价下深度学习。以往，总觉得“评价”是我们教师的事情，真是太险隘的判定了。如今，用一句来交流我对“多元评价”的思考：以孩子观  助力孩子成为具有评估能力的学习者。

我想，这应是个值得深入探究的教学研究，如何评？操作过程？结果数据分析？可以成为下一个学术书稿。很是惭愧，就现在所学习范围还未形成一个较为系统性的框架，即便有，也感到交流有限，我需要再酝酿，需要再阅读。

“李老师，我们对您有意见了！”

“怎么？”

“说好了，要继续写我们的，以上我们不敢兴趣呢！”

“真好，你们不敢兴趣，就喜欢你们的直言。”

今日写谁呢？我要有个依据，所以呢，若没提到你，请不要气馁，努力一下，有时努力的结果就在下一个出现，或者再下一个……

我的这个依据是“创造思维课堂”，在这段线上“创造思维课堂”的“阅读讲解之自出题”中，都有谁成为了“具有评估能力的学习者”了呢？

恒铭，节选了《雪山“小太阳”》，文章内容是二万五千里长征故事，讲解完试题，不由发了一段激荡人心的演说：“二万五千里长征路是两万五千里血与汗的洗礼，‘小太阳’是千千万万红军战士的缩影，他们排除万难，经历九死一生，战胜了常人难以想象的艰难，在一条铺满荆棘和鲜血的路上，一步步艰难走向光明和胜利。美好生活来之不易，我们要继承先烈精神，努力学习，不负先辈们的付出。” 张佳，在结束时，为大家线上一句感言：“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”这不由自主的演说和感言，这不由自主的演说，是“我知道接下来该做什么”，是“具有评估能力的学习者”要拥有的“育人”标志。

伊萌，发烧了，隐瞒着我和大家讲解了《挥手之间（节选）》，把“点面结合”与毛主席人物形象融在一起，感染了线上课堂里的每个人。她的做法，我不赞同，生病了就要好好休息，但她“我知道我要去哪里”，这是“具有评估能力的学习者”表现的属于自己的“成功”的途径。这也就解释了，她在第一次测试中脱颖而出，且是属于自己“最好”的说明。

妍墨，节选了《窗》；珺尧，节选了《鲁滨逊漂流记》，不仅吸引了我，也激发了大家的阅读兴趣。他们的节选讲解，向我们诠释着“我有该学习之旅的工具（广泛阅读）”，这是“具有评估能力的学习者”表现的我将如何选择推动我的学习进程。

立玮，星哲，孟宸，文萱，仍选了教材里的课文，但讲解题目是自己的思考，我们听得是熟悉里的深思。他们有着“我监控我自己的进度”的节奏，这是“具有评估能力的学习者”表现的允许自己“按部就班”。

雨德，讲了《奇异的激光》（节选），物理，似乎是男孩子热衷的兴趣学科，他讲得简单，但引发了大家对“量子纠缠”的讨论。我想，他有着“我为热爱而探究”的精神，这是“具有评估能力的学习者”表现的我了解我自己。

当然，还有仟佑、悦慈、煜轩，他们在规定时间内完成，这是“具有评估能力的学习者”首要具备的“我要完成任务”的诚信品质。

讲解阅读题目的课堂除了使孩子成为“具有评估能力的学习者”，更重要是完成“举一反三”的思维训练。而这思维训练是深度思考，可激发智慧的火花，“说到底，这是一种创造性思维。创造性思维是大脑思维活动的高级层次，是智慧的升华，是大脑智力发展的高级表现形态。如果我们在思考问题时，能够运用这样的思维联想方式，那么知识和财富的宝库将会在不经意间向我们打开。”

2023年来了，甜甜一笑，风轻云淡。我想，“创造思维课堂”的价值应是我们把它回归到了“孩子”；我想，这将是我们，以及所有不分国界热爱教育人共同追求的价值，皈依孩子。

“谁改变了课堂，谁就改变了学校；谁建设了课堂，谁就建设了教育生态。”

    再次朗读了，此句。

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