探索课堂评价语

探索课堂评价语

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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一节课是否吸引孩子，点燃思维，激发学习欲，有教学环节的逻辑设计，但我认为最重要的是教师与孩子间对话的评价语，这些评价语有备课时的预设，也有课堂上的自然生成。作为教师的我们，深知越是课堂生成的师生语言越具有感染力、吸引力、启发性、趣味性。

我们对预设的评价语往往胸有成竹，对课堂生成的不仅有“恐慌”，也会有“无从下手”之感。如何应对，尤其是年轻教师的课堂。

以几个真实的课堂实例来做评价语的探索：成长式评价；范读式评价；情感式评价；习惯养成式评价；朗读指导式评价；引导做人式评价；观察式评价；学习方法式评价；激情式评价……

当然不止于此，所以做好课堂评价语可遵循三个原则：

首先，鼓励、赞扬、激励原则。

然后，学科知识逻辑性、学习策略等为学原则。

最后，正确世界观、人生观、价值观做人原则。

如果再具有生活化、幽默化、文学性，那么，这样的教师评价语一定让师生课堂充满魅力，让孩子因喜欢你的课堂而爱上学习，同时让学科育人润物细无声。

成长式评价：小进步

第一节是语文课，提出一个问题后，让你们边默读课文边在文字旁进行批注我巡视着，走到你身边。看到你左手拿着尺子，右手拿着铅笔，认真地批注着。瞬间地思维告诉我，要对你夸赞一番：

“你知道按照要求做了，先用尺子打好线，然后用铅笔进行批注，而且书写工整、秀气。一天一点小进步，积累起来就是真进步。”（成长式评价语）

等我这样夸奖你后，再巡视，发现没有用尺子的，拿出了尺子，没有写好字的，擦了重写，没有用铅笔的，放下手中签字笔，换了铅笔。

看到了吗？小进步，可以影响自己，更可以影响身边人，让我们把“小进步”传递下去吧！

范读式评价：当老师容易嘛？

《再见了，亲人》选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。课文讲述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

因此在朗读时，那种深情地朗读尤为重要，一深情，就必须要把声音放开，你们哪里有这样的深情呢？我的示范太重要了，在对你们指导“大娘，停住您送别的脚步吧！”这句时，我真的是情不自禁地从内心发出了声音，我的声音很大，大到把你们镇住了，你们一一站起来，学着我的声量，学着我抒发情感的样子，一个比一个感情饱满地读着。我得意这节课对你们朗读的指导，你们情感的高涨是我范读最好的验证。

铃声响了，下课了，你咧着嘴笑呵呵走过来，对我说：

“李老师，您上课读的‘大娘’声音真大，真是太好笑了，我当时特别想大笑。”说完，你就没完没了地大笑起来，我饱满的心情，一落千丈，我地脸立刻涨红。我想我还是要回你一句的，来掩饰我当场的尴尬：

“你看，当老师容易嘛！既要当好老师，还要当个‘演员’，既要做好示范，还要做好当‘小丑’的准备。”（范读式评价）

你的笑声更大了，一直延续到下节课铃声响起，你回到座位上才终止。

情感式评价1：快乐

这节语文课上，我看到你如此积极，与以往大径不同，心中甚是惊喜，自然想表扬你一番，于是乎：

“你们看，他这节语文课多么开心，微笑着举手，大声地回答着问题，上语文课就要像他这样‘快乐’的投入。你们知道吗？‘快乐’可以减肥，‘快乐’因子可以燃烧体内的脂肪，达到瘦身目的。”（情绪式评价1）我这样说，是因为你已经连续几个学期在填写学校下发的“小胖墩”计划表格了，多希望你能够摆脱这样的填写，总没有合适的机会对你讲述，看，现在机会来了，“有时候，我们会发现，瘦瘦的，做什么都是轻松的，而胖胖的，什么都不愿意做，一动浑身的肉都连带着颤动，你想你能快乐吗？”

你们轻松地笑着，接下来的课堂回答，积极的人数多起来，站起来的声音亮起来。你的“快乐”，传递给了我，我把你的“快乐”又传给了整课堂。

情感式评价2：考试心情

第四单元昨天考完，今天进行试卷分析，分析之前，还记得吗？我对你们说了这样一番话：

“此次考试，是相对于公平的，我们是在学校统一复习后考试的，考试前，我曾嘱咐你们，心要安静，心无杂念，你就一定能做好每道题，所以本次考试三分之二的同学都获得了比较理想的成绩。你们是否从这次考试中，体会到一点心得呢？”我停顿片刻，环顾一下你们，你们在思考着，“你们一定会发现，考试前的心情很重要。举个例子吧！”我把话题转移到了你身上，此次考试，你的成绩排在了后面，这与一贯优秀的你形成了鲜明对比，在我印象里，你是第一次“考砸”。

“大家都知道她吧，”我用手势一示意，你们就知道是谁了，“记得前天，她身上出现了问题，我对她进行的教导吧。”你们点点头，“昨天考试，成绩出来很不理想，大家都很难想象，一个如此优秀的孩子，怎么考试成绩这么低？不排除前天的教导，影响到考试时的心情，心情不是说，当时想安静就能安静下来的。因此，提醒我们，凡是考试前，要避免自己出现问题。”（情绪式评价2）

你们的眼神，告诉了我，你们懂了那些话。

接下来，我开始进行第四单元的试卷分析，你们听的专注，让我感受了，你们这时的心是那么的安静，像一潭无风的湖水。

习惯养成式评价：学习的姿态

你们知道吗？世间万物都有属于它们的姿态，举个例子？好的。知道风吗？风是有姿态的，叶子的摇曳就是它姿态的验证；见过花朵吗？花是有姿态的，香味引来蜂蝶飘舞就是它姿态的验证。

那么，学习也是有姿态的。你直挺挺，后背紧紧地靠着座椅，用这样的姿态来写着字，这便不是学习的姿态。它的姿态应该是这样的——身体直立，但稍稍向前倾，左右手分别摊开，放入它们应有的位置，腿脚自然放着。你看，这样的姿态，才会注意力集中，才会用每一字把自己内心的情感都写出来。（习惯养成式评价）

看，学习的姿态很难吗？

朗读指导式评价：感情饱满

读书是学语文一个很重要的环节，大声朗读更是学好语文的重要途径，随着你们年龄的增长，能力的提高，我把读书这项家庭作业放入课堂。每学习一个单元，第一件事情就是梳理单元导读，让你们用浏览的方式了解本单元每篇课文的大致内容，等学习到此篇课文时，必定还会给出你们充裕的时间进行三遍大声地朗读。

今天，又学习新的课文，这是一篇感人的文章。

“请同学们大声朗读课文，初次朗读，要注意字音读正确，句子读通顺。”这是我对你们初次读课文的一贯要求。

“请大家进行第二次朗读，这次要注意人物语言、动作、神态的朗读，可以试着读出你的理解。”这是我对你们第二次朗读的提示。

你们这次的朗读，确实比第一次在声音上响亮了，有一个声音尤为突出，是你，朗读的声音高低缓慢交错着，脑袋随着自己的朗读微微晃动着。我想，我一定要让大家知道的，可我没在第二次朗读停止后讲出来。我把你放在了，纠正字音后，指导词语后，概括课文主要内容后，分逻辑段学写小标题后的第三次朗诵前，

“同学们，下面我们要进行第三次朗读了，在这次朗读前，我要向大家表扬一名同学，就是你。”（朗读指导式评价）我把眼神停留在你身上，稍作停顿，继续说起，“他坐在那里，没有人监督，自己练习朗读，读得那样投入，从他的声音，就能知道，他在用饱满的感情走入文本，走入人物，走入自己感受的内心世界，这才是真正的读书，这才是真正地会学习。你们之间的学业差距，或许就在这课堂四十分钟的每一分，每一秒中，现在请你们开始第三次朗读。”

我的话音刚落，我看到你们专注地读起来，有几个你，是深情地朗读，有几个你，是激昂地朗读，有几个你，是突破自我地朗读。我把目光转向你，你的面庞柔和，感情更加饱满，在你高低缓慢的声音中，我感到了源自你肺腑的气息。

谢谢你，把饱满的感情带给大家。

引导做人式评价1：内心要柔软

这则小故事是上一个的延续。

同学们在我表扬完那个同学后，都纷纷投入着自己的情感认知，感情饱满地朗读着课文，可我发现了你，你很快就读完了，把语文书平放在课桌上。看到我后，你把身体坐得直直的，明显暗示我，你已经读完，坐好。我环视着同学们的朗读速度，掐算了一下你的朗读速度，发现，你比最后一个读完的同学，在所需时间上，足足快了一半多，我断定你没有进行投入性地朗读，也没有受到我赞扬那位同学的影响。

待最后一位同学落下声音，我这样说了，我想我是说给你听的：

“作为一名学习者，我认为，首先要做个内心柔软的人，只有内心柔软了，才可能会接受别人的意见，加以改进，才会发现别人的优势，加以效仿，才会让自己真心地接受改变，从而不断地丰富自己。伙伴好的读书习惯影响不到你，老师激励伙伴的语言刺激不到你，你的内心突然像石头一样坚硬，那你怎么让自己变得更好，怎么让自己成长呢？光有向好的愿望是不行的，是不是要有一颗柔软的心呢？”（引导做人式评价）

你知道我所有的语言是对你的，你的脸红了，神色严肃了，你此时的面容，让我悟道：听谏言者进步，我信你下节课的焕然一新。

果真，下节课的读书，你投入了，你用自己的行为证明了自己是个内心柔弱的学习者。

引导做人式评价2：责任

“你们知道老汉为什么可能知道排到最后有危险，却仍旧让自己的儿子到最后吗？”

“因为老汉的儿子也是个党员。”

“可那个小伙子，是他的儿子啊！”你们拧着眉头，用稚嫩的眼睛看着我，一时语塞。

是啊！如果再答又将回到第一个答案处，“因为小伙子是个党员。”我知道你们无法回答，就连我也不知道怎么回答，但我还是要说下去。

“这种行为，就现在你们而言是很难理解的，这是一种带有使命性的责任，这个使命性责任来自于老汉是个党员，什么是党员？什么是党？只有你们成长到一定阶段，你们才会懂得。在2008年汶川地震中，一位老师看到自己的孩子排队领取食物时，却让自己的孩子出来站到队尾去。我们很难理解，这位老师为什么要这么做？这就是一种使命性的责任，因为这个孩子是老师的孩子，老师这份职业赋予了她特殊的使命性。将来我们长大，走向各行各业，我们身上都会有这种职业使命性，那时，你们便会明白什么是责任，老汉为什么要这么做。”（引导做人式评价）

学习一篇文章的意义，有时不在于当时真的懂得什么，而是文字及文字背后的情感对你的内心产生的影响，也许经过很长时间，才能慢慢显露出来。当时的疑问可能忘记了，但那份触动心灵深入的情感，一定会在某个特殊的时刻涌动出来，学习就在于此吧！好好学习就是于此吧！

引导做人式评价3：沉稳

有一句话，我们很熟悉“近朱者赤近墨者黑”。

那天自习课，无意间看到听到你身后的他一边读书一边说话，一边说话一边写字，可真是高难度的学习状态，为了帮助他，我看到了你。你的沉稳一直在我视野里，我总想找个适合机会让你展示在大家面前，机会来了。我停下手里的事情，开始说起来，开始帮助起你身后的他。

“我发现你的成绩一直很平稳，没有波澜，”我把目光投向了你，自然都知晓我在述说着你，“从成绩的平稳便可看出你的沉稳，的确如此，你安静地读书，安静地书写，就连说话都是安静的。如果有想获得这样平稳成绩的同学，可否考虑改变一下？”(引导做人式评价)实际这番话，我是说给你身后的他，我把目光又移到了他身上，似乎他听懂了我的话，立刻闭上所有的器官，开始低下头端端正正地学习起来。

一切开始得那样自然，一切又结束得那样自然，因为“近朱者赤近墨者黑”。

观察式评价：迷茫的眼神

    当堂记忆，是考察你们是否专心学习的一个有效的方式，也是我在课堂上常用的方式，你们早已很熟悉这种学习方式，因此都专心地记忆着，谁都担心把自己叫起来，弄个哑口无言大红脸。

开始背诵四字词语了，你们专注地背着，我不自觉地环视着，这样可以把你们每个人的表现看在眼里。

“停，时间到，我要找一个同学来试着背一背。”你们大多数都举手高高，“我随意叫。”说着，我把眼睛留在了你的身上，“请你来背一背吧。”

你有些惊讶，又有些意料之中，慢慢站起来，开始背起来。

“虽声音有些小，但背的流畅，刚才练习时，我看到你的眼神中带着些迷茫，”我的话还没讲完，就被一个来自最后座位的声音打断了，“我看到他的眼神了，就是迷茫的。”

虽然这个声音不大，但足以让我们都听到了瞬间，大家回头看向你。此刻，发出声音的你，脸涨得有些微红，恐怕自己都不知怎回事就随意脱口出来的话音吧！

“咦？很奇怪了，”我把眼睛转移到发出声音的你身上，“你坐在他的后面，怎么能看到他的眼神，难道你有透视眼？”大家哄笑。

“我看到他的眼角了！”怎么解释也无用了，大家笑得更欢了。

“他的眼神虽有些迷茫，可他看到我对他坚定的眼神后，瞬间充满了自信，站起来，流利地背诵了出来，看到了吗？一个坚定眼神的给予，是多么的神奇啊！”（观察式评价）我对你们这样说，更多是想传达，及时给对方一个肯定是多么的重要，同时我更想传达，鄙视与诋毁对方，首先扰乱的是自己的心。

“来，你来给大家背诵一下。”我用一个起立的手势告诉发出声音的你，你很快站起来，自信满满，开始背诵，虽声音洪亮，词语流利，可惜背串了一个词语。

大家声音交错着指出：“你背错了一个词语，那个词语是上一行的。”

事实证明了，自己扰乱了自己的心。

迷茫的眼神遇到肯定的眼神，有时会让人变得自信起来，多给他人一个肯定吧，哪怕只是一个肯定的眼神。

学习方法式评价：转化

语文知识的方法完全不同于数学，有定律，有公式。所谓一千个读者，便有一千个哈姆雷特，所以学习语文，每个人都需要去摸索属于自己特有的方法。

当讲到语文的一个知识——理解含义深刻的句子。想到了你，是你让我判这题时留下了深刻的印象：唯有你一人严格按照我总结的方法回答的，虽漏掉了一个要点，但这道题的得分，你一分未得到。我真的要谢谢你，是你让我有了思考——如何把我总结的方法真的传授给你们。

于是乎，我这样对你们说：

“昨天我判这道题时，有一个同学给我了很大的启发。”我目光投向了你，你自然明白，“这位同学特别可爱，他严格按照我教授给你们的方法来回答，虽只回答了其一，而丢掉了其二，但这道题他却一分都没得到。”你们笑了，表示疑惑，我当然知道你们的疑惑。

“这位同学牢牢把握住从‘内容’角度去思考，答题中的事件概括十分清楚，可为什么一分都没得到呢？原因在于，他的回答脱离了句子的本身，根本原因在于，老师传授给你的方法，你是否真正变成了属于自己的方法，如若不是，你就是‘死学’。从‘内容’角度去回答，你要结合具体的句子，具体的文章来思考，而不是一味地由‘内容’直接想‘内容’。所以，今天我把以往传授给你们的所有方法都融为一个方法，那就是‘定要把老师方法转化为自己方法，而转化过程需自己想办法’。只有这样，语文知识的方法，你才能做到真正的掌握与运用。”（学习方法式评价）

你们听后，微微点点头，我说着，把这句话写在了黑板上，“快，把它抄写下来，记在心里吧，怎样做到边抄写边记忆，需要你自己想办法了。”

方法传授后，便开始实施了。

激情式评价：鹅蛋圆

第四节上语文课，对你们，对我，都是一个挑战，肚子开始咕咕叫了，精神开始萎靡不振了，思想开始懈怠厌倦了，无奈！还要打起十分注意力，不枉费四十分钟的课程。

还好，本节课讲的是《景阳冈》——武松打虎，二十分钟过去了，你们状态还算热情。说时迟，那时快，在我刚要为你们状态窃喜时，我发现了你的一幕：你张开了大嘴巴，使劲平生力气，打了个哈欠。打哈欠，是可以传染的，它的传染速度极快，为了制止，为了让你迅速投入，我跟你开了一个小小玩笑，你真是聪明，一下便明白了。

“现在，请你来回答这个问题，因为你已经向我张开了鹅蛋圆般的嘴巴，暗示我马上请你来回答，来吧！”（激情式评价）

你立刻收起嘴巴，表情严肃，慢慢站起来，言语舒缓地回答起来。

“回答的正确，流畅。”我表扬了你一番。

接下来的二十分钟，你频频举手，我继续频频窃喜。

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