超越

超越

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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很快，春的到来，我们就可以被花朵的芬芳包裹，它们用绽放的芬芳向全世界宣布：繁殖力与生命力。

很快，我们就会吸入炽热的绽放的花朵芬芳，无论谁，都会瞬间置身于它们年轻与燃烧的活力中。

而敏锐的你发现：描述“花”是人文，研究“花”则是科学，当两者合二为一了，是不是产生了新的哲学？

而洞察一切的你告诉我：这是创造。“在语言的基础之上增加诗意内容，就升华出了情感元素。由情感推动的语言能创造出动力，而动力则能激发出文明。”

语言、诗意、情感、创造、文明，不得不引着思索：创造的本源，科学与人文的融合。

很珍惜现在的时光，是幽禁之美。

有人说，很多时，文字的流淌大都源于有所念的“宁静”。走过来，以验证如释：确如此。所以，一直为“乐”仿若是有毒的，“苦”与“乐”；“思”与“见”；“闲”与“忙”，相伴同行，或许才是为“乐”之味；所以，喜欢“臆想”，那是美好之源。

在《结构化教育探索手稿》基础上，书写、整理、完善、校对了《成长写意之小学语文结构化教学（教育）模式探索》，而后自然有了新书稿的撰写。

为何是自然？因把“评价的高级”入了心。那日，思想偶来：《成长写意之“观察者”•深度学习》，便不再更改。

喜欢这样的入心，也喜欢这样的偶得，让皮肤感受得到时光慢慢流着的那柔和的匀速，让我知道不刻意的来，就是“等到”的刚刚的“好”。

午后，阳光穿过玻璃窗射在墙壁上，窗的影子清晰又模糊。思想随书稿之名延申而探索，此时，恰好与两年前的“超越”重合，生成了结构化教学“具有评估能力的学习者”的超越：

超越“教”。教师要更关注创造性思维和批判性思维，知识与技能在生存发展所需上的应用，以及合作等关键能力与品质；更关注学科的整合与跨界学习，尤其是心理学、社会学等，来解决实际生活中的问题。

超越“学”。孩子通过完成学习任务，获得各种情绪体验后，更加热爱学习，并深耕，用一个又一个任务成果让自己更好。

超越“教”与“学”。教师和孩子在共同完成学习的过程中，是彼此的成长。教师通过对他们的鼓励、引导、帮助，以及拓展既定的学科内容与范围，构建他们大脑的思维走向为意义、价值、平衡等幸福生活的人生观念；同时，教师也建构着自己的学术方向——思考与课程内容有关的现实世界。

在与我的孩子相处的半年里，他们的“超越”才是最令人安慰的，尤其令他们的爸爸妈妈兴高采烈，也许不能是所有，可只要是“有”，这“超越”的效能总会激起更多的“有”。

走，带你去看看这位妈咪的“情不自禁”：“以前，我买很多书，总是热脸贴了个屁股，我兴高采烈，她却紧锁眉头回复‘怎么又给我买这么多书？’今天，她竟然列了好些书单，让我准备，说‘等看完了家里的书，还要看那些书’。哎呀，我都有点不认识她了。”

情意自然涌出的言语是不是最动人？还有更动人的呢，接着，这位妈咪又是一段：“……真的是一个好老师胜过一所好学校。”在孩子的爸爸妈妈心中，“老师”比“学校”重要，这让我陷入了深思……

一位爸爸，夜发来信息，想聊聊孩子教育，处于休假的我还未入眠，仿佛一切都是刚刚好。我们通了电话，简短的聊，使梓宸一改腼腆，积极与我交流读书与小说创作，虚心接受建议，不厌其烦修改。这也许就是孩子神奇般的超越，有时就在一夜间。当把梓宸的原创发到群里供大家阅读时，爸爸发来感谢，我能感到他快乐得如同个孩子。这，也让我陷入了深思：在教育的“超越”，仿佛教师越来越重要些。

21世纪的学习，“知识和信息在不断变化。孩子既需要学科知识也需要技能，还需要将他们的知识应用和转化到有价值、有创意的事情上，并且随着内容和情况的变化，不断地学习。”而且，个别学者将阅读、写作和数学补充到了21世纪核心能力，我们要如何超越“教”的行为模式来应对我们的现在与未来？

作为语文教师，让孩子爱上阅读与写作应不是难事，如何在“教”的实践中实现超越呢？近日，有了点想法，与你交流。

这是一个小学阶段六年级第二学期的“阅读活动设计”，灵感来自“语文教学一级结构”与多元学科的整合。

若，你是一名孩子，对这项阅读活动有了兴致，不妨捧起书，拿起笔，来一场整合、迁移、探究、创造的深度阅读旅程，看看自己能不能沉浸于宇宙与未来，浩瀚与驰骋的奇妙中。

第一步，我们要先选择读的书籍，选择读过的也是不错的主意。当你不知怎样选择时，我们可以讨论一下，仅凭个人喜好未尝不可，但博览群书更适合这个阅读活动。现如今，跨学科人才非常的稀缺，所以尝试着给自己定个“稀缺”小目标，这样，我们会有读书方向：可从哲理、历史与文化，可从冒险、童话与小说，可从革命、爱国与情怀。

第二步，看看这个“阅读活动列表”，有心智的冲动吗？此时，你的身边有小伙伴，或有爸爸妈妈，可以跟他们尖叫一声：“我要去读书啦！读地理书籍、冒险小说和爱国题材。”

 

“阅读活动列表”任务设计

必作项	选作项（至少选一项）	自选项
设计硬币： 从书籍中任选一个人物作为主题，设计并制作一枚“荣誉”硬币，并配上一张卡片，解释为什么这个人物获得——荣誉（“硬币”可参考生活中各种硬币形式或大胆想象）。	标记读(“地理、历史”)书籍所在地图上的位置及简单说明。	演讲： 把完成的“必作项”“选作项”整理成演讲稿，通过录像等形式进行展示，展示中要有可视画面作支撑。
词语树： 从书籍中提取5个词语作为树干，尽可能提取表达书籍主题思想内容的词语；然后记录或摘抄学习的词语，并作解释；最后你可以自由发挥树的呈现形式（树干“词语”可参考书籍前言等）。	创建（“漂流记”）日程表，形式不限。
仿写、梗概或书评： 仿写，自由创作； 梗概，参考统编版小学语文六（下）第二单元习作——写作品梗概； 书评，自学撰写。	绘制（“旅行记”）游历地图，自由选择形式，可参考“百度”地图。
	设计(“历险记”)游戏图，形式不限。
	制作读(“爱国题材”)书籍后“我的心愿卡”，参考统编版小学语文六（下）第四单元《综合性学习》——写一写自己的心愿。

 

第三步，如果你不介意“孤独”欣赏自己的成果，享受乐在其中之感，那要祝贺你已成为具有“评估能力的学习者”，实现了一次“超越”。当然，寻找一位朋友、长辈、老师作为你的支持者，直到完成任务都是非常好的行动。

午阳的温柔，传递着我们：春，来了，万物萌发，也是万物实现自我“超越”的季节。

看，连万物都悄然着……

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