陪孩子“玩”

陪孩子“玩”

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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恩培多克勒说：“唯有英雄才能识得英雄，唯有自然才能了解、探究自然，也唯有精神才能了解精神。”那么，要想孩子识得你，我们唯一要做的是否只能是成为“孩子”？

怎样才能做到呢？

陪他们“玩”，帮助他们建立第一认识就是正确的：让他们建立“为满足好奇心和求知欲而主动学习”的“学习动机”；引导他们“亲身经历知识的发展、迁移和综合运用”的学习过程；使他们获得“结构化的知识体系，并在其中发展思维，提升能力，获得全面发展”的学习效果。

当音乐响起，轻微眼帘，沉入时缓、时悠、时沉、时明的旋律与成人孩子合唱的歌声里……过往回眸，是成了“忘忧草”。

人，生命的本身就是动人的美，而这美如何才可欣赏与体悟到呢？我用“一年换余生”去感受，想知道过程方式吗？如主题所说：陪孩子“玩”。

“玩”的心态，从那时起如锲约般定位，和孩子一起“玩”课程，“玩”读书，“玩”文字，“玩”思维，“玩”科艺，“玩”各种大任务、小任务……“玩”的结果自然令我们喜出望外，这是一定的，孩子的世界总会带来无限兴奋感。

上半年两月之余网课，我们“玩”出了“语文三种课堂教学模型与策略”，看看，这下半年同样两月之余的网课，我们又“玩”什么？

“玩”评价，可好？

随着研究，越发感到任何学术的探究都是循序渐进，任何一个步骤都无法跳跃，自然早已给我们安排妥当，每个阶段，读了哪本书，写了哪篇文字，交流了哪些内容，都沿着自然之轨道进行着。

评价，一直是心中“结”，总有种莫名之感，这将会是孩子个性化学习，走上创新之过程最受益之处。无论生活里发生什么，他们都会拥有一种“像科学家思考”问题的技能。这，很可贵，因为我们的人生就是一个不断解决问题，增长智慧，创造价值的旅程；因为所有问题的解决都在另外一个层面，这，或许就是我们追随的人生意义。

如何“玩”？基于目前孩子、知识、环境，分三个环节，当然三环节是递进关系，也体现着“结构”特征。

一“玩”方法，实现自我评估。

这让，我想起常与孩子的交流：“学习的最高境界，是把老师的方法，旁人方法，吸纳、转化成为自己的方法，且无论什么学科。”然而，仅仅凭借这句家常语也只停在“说”，效果自然弱些。所以，我也来个深度思考策略：让孩子在试题一旁用红笔批注思考题目的方法，可完全按老师的“教”，可有自己的“思”，并鼓励自己方法，这是实现自我评估最好的始端。那，方法以何种形式呈现？必须按照“公式化”方式，算是我这个师者的“霸权”，因为“为确保孩子具备评估能力，教师必须积极帮助孩子学会如何学习，帮助他们选择合适的学习工具（策略）。”

任何新策略的提出，尤其具有自我评估性的学习，不会所有孩子都可以？但事实欣喜是，所有孩子都知用“公式化”的结构表达，也展现出了不同欣喜，一起来看看：

岐琳小朋友，几乎把所有题目的“公式化”都整理成了一个，有多少个题目，就写了多少个近似相同的“等式”方法，这对孩子是可贵的意志力和兴奋感，“只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估”，我们要培养孩子这些品质和能力。

看着，立玮小朋友长短不一的“等式”方法，我莞尔一笑，这是她对自己掌握目标与知识的自我评估显现，我们自然要鼓励这样的解决问题的学习，但绝不强求其他孩子，只为打开立玮小朋友自我评估下的个性化深度学习通道。

浩川和文萱两个小朋友，没有打印试题，对应电子版将答题内容与“公式化”理解逐一写在本子上，每题间不仅题号清晰，而且做了自然空行，待上交修改时，发现空行处用红笔记录了我的“等式”方法，并对原有自己方法做了“评估”。他们不仅在应用知识的情景中尝试做了学习迁移，还在迁移时掌握了使用技能。

二“玩”讲解，提升学习修正能力。

“教师不应该把教学策略看得比孩子的学习还重要。”这句，反复读了几遍。我常认为教学策略的重要，好的教学策略可以助力孩子学习，然而从现实践看，我仿佛确如“教师要更多地关注学习而不是教学”行进的。

在带着孩子“玩”方法上，带着他们“玩”讲解：从教材、练习中选一道较为复杂的阅读题目，用演示文稿展示，并写出讲解过程文字。“这样可以使孩子清楚地表达他们正在学习的内容和原因”，形成以教师授课“从以教学为中心转变为以学习为中心”。

个人认为，孩子在讲的过程中，已不仅仅打开思维外化的通道，更是提升了学习修正能力，促进他们谈论自己如何学习——正在使用的学习策略，完成自身调整性，这种自我认知评价。

若溪小朋友的讲述就给我眼前一亮，我想，她之所以选择“企鹅”这篇文章的阅读来讲解，定是喜欢文中的“小企鹅”，要不怎会在演示文稿中加入了活泼可爱的企鹅们呢？当孩子的喜爱与技能（结构）融合，又在意志力驱使下完成讲题任务，那么，他们的学习一定会加速。其中，我们教师的角色是什么？应是“具有评估能力的教师可以培养具有评估能力的可见学习者”。

你或许要问了，是所有孩子都可完成吗？起初，不会。但，以同伴展示为样例，形成互相学习，事实是，这种互动的学习是很强大的，虽然孩子间存在着差异，但因都参与增强了自信心、兴奋感。同时，由于没有量化分数的评定，孩子会以平常心经历“讲”的过程，“玩”的心态可以占主导位置。

三“玩”编题，进行深度反思。

“事实上，教育的终极目的不是教会孩子数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导孩子进行深度学习。”

孩子“玩”方法，“玩”讲解，到“玩”编题，使他们可以感受到“概念之间的联系、关系和图式，并学习如何组织技能和概念”。

我想着，编题既是定在了“玩”上，是否可多些“知识整合”、“知识拓展”、“知识迁移”等基于语文学科，又关联其它学科，或是有趣味的创编呢？目前，还未付诸于事实，让我们期许一下。

好了，今天，我们一起与孩子“玩”了三种仿若不是评价的评价。有时，会思索评价的高级在哪里？有时，会思考评价应不是以等级为目的，应是：使孩子获得“可见的学习”，促他们个性化学习，并走向深度学习，拥有创造性思维。

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