孩子在劳动中的“伟大”

孩子在劳动中的“伟大”

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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我们对孩子的劳动教育应该是什么？

我想，让孩子学会思考和学习，是否跟“增加知识完全不一样”呢？是否是在培养他们如何劳动呢？或许“劳动”应是个宽泛的词汇，包含“思维劳动”与“肢体劳动”，或者说：劳动就是思维和肢体的融合，不可分呢？但，仅是思考和学习好像还不够，还必须学会为人处世。所以，思维里的学习应是“学思结合”“知行合一”。

孩子对劳动有天性使然，但更重要需要“教”。所以，我们对他们的劳动教育应该是“教”，如何教呢？我尝试着从几个角度交流，如果可以，期待我们一起再深度讨论。

劳动，始于好奇心。

从思维，源于“一个疑问，一个挑战或者一个需要回答的问题开始”；然后阅读、搜索、整理；最后形成解释、假设、“论文”等呈现。从肢体，源于技能，更多是我们人类为了生存需求而产生的自发驱动，可有时，一旦人的生存需求有人替代了，可能会丧失为生存需求而进行肢体劳动的技能，但没了“替代”，丧失了的还会回到人本身，一旦学到了，便会持续存在，就像我们学会了驾车，将永远不会忘记。可，思维不一样，一旦停止，或许会渐渐消失与迷失，这也是我们一直知晓的：学无止境。

所以，学习思考、做事和做人同样重要；没有傻瓜，只是不感兴趣和无好奇心而已，所以激发好奇心是“教”孩子“劳动”的第一步。

劳动，始于需要。

需要，无疑是至关重要的。“我需要你”，“我们需要完成这项任务”，“我需要获得被需要的感受”等，人拥有了类似于这样的念头，劳动的起始、过程、结果，经历与体验中的困境都会被“需要”的驱动产生的坚持的意志所克服。也意味着，劳动的“教”与“学”并非都是课堂，甚至大部分来自之外。

所以，设计“教”的内容，让孩子带着“需要”完成劳动任务，“学”也许才能真正发生。就像这位小女生，其实她的任务够多了，作为学校大队干部，管理着大队事务，我还给她增添了每日放学后关窗、关空调、关门任务。虽就三个“关”，可真做起来并非容易，因我寻找过几位男同学和女同学，只安排上操前关灯，回到教室开灯，截至目前，还没孩子顺利完成这“一关一开”的一日流程，唯有这个小女生坚持流程到现在。此时，我会想，用“伟大”一词形容她也是恰当，许多“伟大”正是微小构成。

同时，也让我们知道，需要，是双向的，是“教”与“学”双方的“劳动”，“我需要你”，恰好“我被你需要”，恰好“我们需要共同完成这项任务”。

劳动，使我们获得混合能力，拥有创造性。

泰拉·萨普是世界著名的编舞大师和舞蹈家，她写过一本《创造性的习惯》，书中有“创造性并不是一个出自灵感的神奇行为，而是努力工作和倾情奉献带来的结果，即使对莫扎特来说也是一样。”

其“努力工作”，我们可称为“劳动的物质”；其“倾情奉献”，可成为“劳动的精神”。两者劳动的结合，不仅塑造我们的思维，还可使我们获得混合能力，这种混合能力并不是“同一种能力的不同层次的混合，是不同能力的混合”，这对孩子重要到“等待他们创造力的爆发”。显然，能被激发出创造力的孩子并不多，或许根本因素是劳动的“教”与“学”的方式未达到“因材施教”，也或许有其它内在与外在变数因素。但有一点，我们应该可以达成统一共识，劳动，可以使我们的大脑变得更健康、更强壮。

劳动，是教师和孩子一起成长。

有效劳动的“教”与“学”，也许应该是教师和孩子一起学习，是融合性“学习”。只有当教师不把教学当教学，当学习，才能为孩子的理解“教”，点燃他们思维的火种和肢体的行动。在这点上不用证明，如果你是教师，你去“学习”，就能感同了。正像，让孩子进行班级大扫除任务，我们也要参与，而不仅仅是指挥。

要特别感谢那个小女生，是她日日“劳动”的坚持，才让我们有了可以继续交流的内容，与孩子一起学习，已不仅仅是成长了，还有幸福，独属于我们的教育幸福。

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