感性与好奇心

感性与好奇心

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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真正的教育，也许来自内心对师者的追随，并非行为的服从“学习”。如此，这对师者有了高的要求，教孩子“利他”与好奇心，那必定师者要知如何“利他”？  

师者本身也要时常有对人生及生存世界的好奇心。所以，我们的教育要从内容上，让每个孩子拥有获得分享“高光时刻”的技能；从认知上，教每个孩子学“定位”（目标）、学“战略”（方法），以便获得成长型思维；从情感上，浸染他们文化，激励他们心身灵，以驱除我们时常冒出来的“控制”。

又是一年冬了，步入十二月，也是步入……

“李老师 您什么时候写我呀？我有点好奇我在您心中是怎样的！”

这是佳小朋友在我的一篇文章发表后，当日发来的微信文字，没做任何处理，保有了一个十一二岁孩子的思想“色彩”。

这段文字里，我读出了两层含义，一是最直接的表述“什么时候写我”，一是隐于“好奇”背后的情感探索。其实，我们细细品味，还可以有第三层，这是孩子与成人间敞开心扉的诉说。多好，敞开心扉的好奇般的情感萌发或许是孩子对“学习”的真正开始，这里的“学习”不仅有对知识的探究，更有对自我寻求“更好”的愿景。

当阅读这句，“真正的学习始于好奇心，从一个疑问，一个挑战或者一个你需要回答的问题开始”时，我便感到情感与好奇心是相伴相生。当然，这“感到”仅是个人思维方式的结果，你是如何解读呢？

然而，这样的思维方式驱动着双手打开笔记本，重温“道德教育的语言艺术”：“……通过这样的教育语言的拓宽与丰富，使我们的道德教育能集理性、感

性、灵性与实践性等诸多元素于一身，兼具科学与艺术的双重魅力；既富有哲理性，又透着人情味；不但能启发思考，还能观照人心，以此来突破……发挥更深入人心的感召力量，从而实现更切实有效的教育效果。”重温后有了，教育不仅要理性，又要感性；既要引思考，又要激好奇心，可否综归为“道德感性驱动”？

我们回到佳小朋友，自与我既感性又“好奇”沟通后，她在学校表现一改平静之态：提交语文作业，尤其习作，还未讲到，便发来自学后的作文；网络课程的作业交流，语言更加谦逊：“您好”“谢谢您的修改”“我想……”等等。

其实，从我们自身出发，当内心生出感性，对某物、某人、某事赋予了情感，便会涌现“好奇心”。好奇某物去研究；好奇某人去“学习”；好奇某事去探寻。自然，这“感性”与“好奇心”都是基于“道德”。所以，佳小朋友是以好奇般的感性交流驱动自我成长，把我这个老师当作她的友人促进自我发展。

你是想问：“只有佳一人吗？”

还有振翼、凯泽、帅航等小朋友。特意说出这三个孩子的名字，是一日，振翼与我电话讨论了“宇宙到底有没有边界？”；再一日，凯泽、帅航通过语音、文字留言修改了习作，他俩从下午四点多，根据提出的建议，经过五六七八遍的改，终于完成。其间，我想着夜晚九时多了，该休息了，可不约而同的谁也不理会，直到完成修改。

此时，夜深无眠，这三个孩子感动于我，不禁发出：孩子的成长就在一瞬间，而在这来临前是我们注入了感性，让孩子以好奇心探寻“我要成为怎样人？”，引导他们走上了自我发展之路。

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