让孩子享受幸福教育

让孩子享受幸福教育

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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“当今教育实践的革新根源于教育理论的创新。”

聚焦教育，不论革新，还是创新，都离不开与人类发展、社会进步、文化基因等“人”的生态环境，让孩子享受幸福教育越来越要成为我们对教育实践革新与创新的核心。

值得说明的是，幸福教育不只是在“吃喝玩乐”需求上，更多应是精神层面的享受，享受愉悦，也享受苦难；享受抉择，也享受坚定；享受成功，也享受失败；享受正确，也享受错误。

由此，需要教师更加不停地思考：“什么知识最有教育价值。”“如何学习这些知识才有价值。”“如何评价这些知识的学习。”即，教与学变革，教育评估方式。

从教育经验看，让孩子享受幸福教育可以有这样几个初点。

一、关注孩子个性，提供个性化情绪价值。

人的成长靠什么驱动内在？初点一定是情绪，有人靠激励，有人靠旁敲侧击，有人靠施予压力，有人靠自我奋斗，等等。

就像浩辰小朋友，即便他的书写不如旁人，但只要认真了，在原有基础上提升了，赞美要挂在每节课堂上，要相信这样做定会给他带去自我评估的成长。经过一个学期，这个学期果然产生了效应，书写提高了，还热爱起了读书，总能看到他读书的样子，真是帅气十足。

我们要根据每个孩子特质提供适应他们的情绪来引导与帮助，这个小女孩需要在学业上提供鼓励的情绪，所以，我这样做了，并记录下一篇文字，主题为“幸福是什么？”

幸福是什么？

有半个月没有动笔了，再拿起来，居然有些生疏感，看来思想的懒惰是多么的可怕！若不是给你们留了写周记的作业，我想我还会继续懒下去。给你们留了周记，我想我也要写的，自己也不知为什么要这样，总觉得让你们做的事，我也要做。人，有时候总要逼自己一下，不这样做，很难知道自己是个什么样子的。你们也一定有不想做的时候，也一定有逼自己的时候吧！

让你们写“幸福是什么？”，我也想写一写。

这个星期，对于你们来说可谓是个不平凡的一周，班里你们“管理”（中小队干部）大变。有的欢喜，自然有的难过；有的不禁笑嘻嘻，自然有的悄然落下泪；有的连任，忐忑感最终在公布时轻舒一口气；有的下去了，失落感一下子涌上心头，酸酸痛痛的心一整晚都辗转反侧……

你们所经历的这些都是幸福的，幸福的味道不都是“笑”，这与我们学的《小木偶的故事》是多么的像，知道了吗？童话也是来自生活的。

“幸福是什么？”真正的主角不是你们，是她，一个女孩子。周五的家长会，她的家长没有来，我想是没有关系的，我可以要求你们怎样做，我是不能要求你们的父母怎样做的。周末一项很重要的作业是：复习第三单元，周一进行测试。必要的测试，是很有必要的，它是检测我们是否真正学到知识的一个很重要的标准，这是在哪个国家都无法拒绝的。

上个周末更是你们一个不平凡的周末，爸爸妈妈伴你们学习、复习，是不是感到很幸福呢？一定是的，凡是虚心听取爸妈意见的你，成绩都不错，反之，一定是不理想的结果。李老师，这到底是为什么？我也不知道，世间有很多事无法用语言解释说明，只有心领神会罢了。

这个小女孩定是自己复习的，你要信，不要怀疑，我信。周一早上，我刚坐下，她就进来了，用很快的速度整理好桌面和书包，就拿着复习资料凑到我跟前，小声说：“李老师，这道题我不会。”

我心头一惊，这是——这完全不像她，你们比我是知道的。

不容多想，拿来看，“看看语文书，立刻就会了。”我没有直接告诉她答案。

“找到了，李老师。”说着不抬头，拿起笔，把答案写上，之后，目不转睛地复习着自己手中的资料。

测试了！

测试结果，我很快就审阅完毕，以满足你们期待的心，人在信心满满时，总期待结果的到来，对不对？

结果，对于我来说，惊喜啊！四分之三都在优良（60分以上/70满分），但对于你们大多数而言没有显得那样兴奋。我大胆揣测一下你们的心里，一定是认为自己复习相当好，怎么没有达到自己预期的结果呢？复习的好，与复习的精准，是有差别的，我们是在一次又一次的实践中发现问题，解决问题的，测试，就是在向我们传达这样的人生思维。

这个小女孩的结果，绝对是让我惊讶的，居然“及格”了，分数虽然在60分下，但绝对不低，若不是心急丢了四道小题，60分上没问题。当我在你们面前夸奖她时，你们是惊奇的神色，而她怎么哭了？泪水像断了线的珠子，止不住地往下淌。我马上这样说：“是觉得自己应该得‘优’（65分以上）吗？”她哭着使劲点点头，哭得更伤心了。你们被她的行为震惊了，我也是，心里也酸起来，也想哭，我强忍，不让你们发觉。接着说：“加油，丢题了，下次一定不丢。”

幸福是什么？此刻她是幸福的，感到幸福时，也会落泪。

其实，幸福是个很奇怪的词，每个人对它的诠释不同，一个人在不同时间对它的认识不同，但有一点是不奇怪的，幸福是单属自己的，一定要靠勤奋、努力与劳动，才可得到。

      二、关注孩子行为，提供个性化方式。

不是所有孩子都能将内心的需求与父母、教师表达，有时候，他们最渴望我们可以见到，并给予协助。

彦姿小朋友有着积极的思考，课堂时常冒出属于自我的思辨，也时常成为引领大家思考的领跑者。

这天，我提议大家把《汤姆∙索亚历险记（节选）》改编成剧本，来一周戏剧课程。给孩子们讲了如何写剧本，改编需要注意哪些事项后，孩子们自愿结组商讨起来。她走到我身旁，悄悄说：“我想跟四班小朋友一起，可以吗？因为我和她们曾经合作做。”

我当然同意，回应她：“没问题，需要我做点什么吗？”

“您能帮我跟她们说一声吗？”

“好的，我很愿意。”

在有时墨守成规的教育中，需要我们为孩子做一点“打破”。

三、关注孩子自主，提供展示方式。

孩子学习方式的渠道是多元的，进学校是，在家是，向社会也是。总有很多孩子不满足于学校的学习，自主探索，做了很多。

我们要为他们提供展示的空间，像娅糖小朋友，当她把自己的创造性日记给我的时候，我是瞠目结舌，不仅图文结合，内容也是丰富多样，不单单是日常的记录，更多是对生活事件的感悟，学习方法的总结，广泛知识的归纳，最让我惊讶是，她根据三年级美术课上一张科技想象画撰写的科学发明论文。

为此，我利用寒假时间给她设计、整理了一本电子书，同时把科学发明论文分成两个成果方向，一个方向申请知识版权，一个方向将论文转化成实体申请发明专利。

这个过程中，娅糖小朋友肯定收获启发，但意想不到是，她的父母重新审视了家庭教育，重新定位了孩子发展方向，为家庭教育提供了巨大信心，带去了“教育原来可以这样”的多元思考。

对于幸福教育有很多，遗拾以上交流，望我们有所再思考，再改进，再记录。

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