语文是丰满学科

语文是丰满学科

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表317本书稿。从事教育教学理论实践下的人文创新探索与研究：教育理念；文学创新课程-三种课堂教学模型与实施策略；生态戏剧；语文（跨学科）思维研究；人文社科与自然科学研究；线上线下融合技术教学；家校协同；学生成果；文学创作。

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语文是丰满学科。

任何领域，都可寻到他的踪迹。或反过来说，语文可变成任何领域中的需要去存在。所以，显得语文广大而无边，模糊而无形。

常思，站在何处可观语文，可观到其脉络，顺络而行，以达思如泉涌，合乎自然，又超越眼前之存在，哪怕眼前存在早已是他人眼，于我言，凡超越了自身，即是“创造”。

谓教者，不仅于自身，于职业之教，更要于教学。于自身教，会有成就，恐难久矣，享瞬间灿烂之兴，也受降落加速度之慌。于职业教，平静如湖，靠天雨露充盈，时久淤厚，水浑，虽有鱼虾，也难寻大鱼壮虾。于教学，是教学生，也是教自身；教学生，先教己；教己通，还要转化教学生学；教学生学，定要寻方法，无章法教，思维固化，无了沟壑，学生成了湖水，虽也是一方天地，但想成大海之望，是思未及，行未果，一生为憾，不为过矣；语文法，即便寻到，有的也只适此时，适彼时的，要不牵强，要不无大用，为此，语文法得了，也要有随意应变，适者生存之再法，再法生再法，循环反复，有法而无固法，是教学生语文法之道矣；而学生由固法生再法，是属己之法，有了己法而行动，使教，使学，使做，统一，思辨何能不生呢？创造，何能不来呢？

谓课堂。一屋，师前，生后，师问，生答，师教，生学，现有课堂，师生共处同一空间，如此也。一间，一椅，一桌，一电脑（或网络设备），师于电脑前，屏幕上或一学生，或多学生，或更多学生；仍一间，一椅，一桌，一电脑（或网络设备），生在电脑前，屏幕上是一师，而这一师，或是必修，或是选修；这课堂，师亦前，也亦后，生在前，也在后，师是教，生是学，师生同处网络空间，也在两空间，也在多空间，此也是课堂，因网络而连接的课堂，因疫情，这堂网络课堂凸显，甚是唯一。如何上好这课堂，想有借鉴，也零零散散。思索，思索，在遵循传统课堂上，在实践摸索中，在“结构化”引导下，逐步构建网络课堂。

待，可重新审视“课堂”，可对“未来教育”课堂再认识。

语文中的美术

语文与美术，是教学之称，当然也可说是“文学与绘画”。

“我们先从本质上来阐述文学与绘画的关系。……文学与绘画都是视觉艺术，但绘画作为视觉艺术的特征就是形象的直接性，它通过线条、色彩、构图等将形象直接呈现给观赏者；而文学是语言符号通过视觉的阅读进入大脑而唤起想象，因而文学中的形象与绘画的直接呈现不同，而是经过了接受者的再创造，……”（《跨学科研究》高旭东 北京大学出版社 P14 第二节 文学与绘画）

而“主播”项目中“语文与美术”的关系，是让语文中语言符号通过视觉的阅读进入大脑唤起想象，要做的便是把唤起的想象通过线条、色彩、构图等呈现出来，以至于呈现效果是不是美观，是不是艺术，都不重要，重要是呈现时的过程是再创造，以达对思维，这个存在于大脑又无形的东西能够像土壤中的树种，炸开、生根、冲破、发芽、生长、粗壮、茂盛、开花、结果，完成整个生命。

所以，“主播”项目中语文与美术的关系，要语文先，美术再。选择语文内容是什么，重要；定位美术种类，也重要。因为语文与美术趋于统一，才能任务明确地进行开发与实践，创造与操作。也因“从历史上看，中西在漫长的古典时代都强调诗与画相互交融的艺术共性。……‘诗中有画，画中有诗’中国诗画关系的一个范式性论断。……‘古希腊诗人（Simonides of Ceos）早说，画为不语诗，诗是能言画’。”（《跨学科研究》高旭东 北京大学出版社 P17）“诗与画”有相互交融的艺术性，也可说“语文与美术”有相互交融，有了交融，在读语文内容时，可感受到语文的艺术性，能感到语文艺术性，会欣然走进文学大门，让思维可辩论，让视野可宽广，让道德可明理。另外，美术有所成，有先天资质在其中，但语文能力，只要后天训练，不断积累经验，掌握总结学习语文方法程式，人人都可获得“语文”，成为卡勒心目中的“有文学能力”的读者。

如何让“主播”项目中“语文与美术”的关系作用于教师与孩子，需在“语文与美术”两学科间搭建通道。康德把哲学研究的重点、移至认识主体上，他提出“我必须预先假定，在被认识的客体出现之前，我已先行具备一套认识规律，也就是说，这些规律是一种先验的存在。”（《结构主义诗学》【美】乔纳森·卡勒 P8 阐释批评的超越——结构主义诗学论 盛宁）那么，依照康德哲学观点，这个通道的搭建必须预先假定，假定是运用认识前的规律，结合现需要，来达成可期设想。那么，这个假定成型的规律可以用结构方式，当然，这不仅需要教师依据教育规律，还要教师依据孩子规律。那么，这个结构方式用什么形式表现，让教师教做起来清晰与轻松与收获，让孩子学做起来清楚与兴趣与深入，就显得重要些。

借鉴语文整本书阅读和写作提纲，借鉴美术绘本（用图和文字来讲述故事），推导出“语文与美术”融合的活动学习方式，使得项目不以活动单纯存在，使得项目活动始终为学服务，促教师孩子身心同生长发展服务，为一生学为乐循导与沉淀。

任何项目活动学习不是孤立存在，是教学中其一，是人本思想，因此也可称项目活动学习是教学，既是教学，便要思考教学策略。为此，“网红主播”项目活动以“语文”为首，融合“美术”为先，用“结构化”教学思想开启“教、学、做”网络“创造思维课堂”教学。康德思维新方法，即“我们所认识的事物，仅是我们先行置入事物的那部分。”柯尔律治有诗云，“我们所获取的正是自己施予的。”（《结构主义诗学》【美】乔纳森·卡勒 P8 阐释批评的超越——结构主义诗学论 盛宁）因而，“创造思维课堂”不神秘，不高大，即使在网络环境下的“创造思维课堂”，也如是。

即此，“结构化”教学浮出水面，表现形式也在薄雾散去时清晰可见。发挥符号功能，让“结构化”教学中的结构有意义，使“语文与美术”关系顺畅融在一起，便于孩子更“自然”学到、使用、最大化发挥知识与思维。

孩子：阅读整本书（科学家故事）→选故事（喜欢）→读故事（字词查阅）→读故事（清晰过程）+美术绘本（故事情节）→绘画技巧（彩铅水彩等）→绘画内容→文字转图画→图画配文字→文字联想→想象绘画→大胆创作

“→、+”是符号，用符号连接的是孩子可操作过程。

语文教师→提供整本书→支持引导探讨+美术教师→提供绘画指导（范画、微课）→共同阅读→支持引导探讨

用符号连接教师教学（教师教，也是再学习）过程。

孩子把“语文与美术”融合创造，在学校空间进行，孩子与教师面对面交流讨论，更直接，尤是美术，教师指导消除时间障碍，范画、指点可信手捏来。但自然也有不如意，孩子教师交流讨论指导时间零距离，也意味着孩子教师交流讨论指导需要更多更宽时间来保障，而这个时间保障，于学校空间进行，难保证更多更宽时间，但不妨碍交流讨论指导后孩子从家庭空间继续完成创造。在网络空间进行，孩子与教师各处两地，想在时间上同时，除了有网络媒介，需孩子教师在各自时间上协成一致，一方临时变动，同处面对面时间便会拉长，但孩子求知心切，教师责任为首，也会在相对地处空间中零距离交流讨论指导，也许唯一显得困难的，应是美术技巧，或是文字再现图画的技巧与文字想象（想象文字）成图画的表现技巧。此时，个人认为困难出现恰是孩子发展时机，看似危机，实则生机，迫使教师放下“上阵”式指导，通过范画图片传递，语音交流，文字交流指导，指导过程在间接性中恰好留了空间供孩子通过视觉、听觉、肢体，尤其要大脑必须思维起来，且这时大脑是主动思维，虽然让大脑主动思维是件不容易的事，但只要途径“润物细无声”，大脑会不知不觉中完成主动思维，而主动思维会使大脑细胞异常活跃，异常活跃的细胞的外在显现或许就是我们常说的“兴趣”。孩子会在兴趣下思考，想办法解决遇到的困惑。

举几个例子说明。

例子1：一孩子要表现人物连续动作画面，人物动作又是绘画中比较难的技巧。思考后，根据文字摆出不同动作，然后用手机拍照，最后看着手机照片画动作，而人物依旧是文字描述的人物，并不是自己形象。这个过程，教师没有任何指导，完全是孩子自我思考创造完成。

例子2：一孩子画牛顿，找来不少图片，网络中的，书籍封面上的，因绘画能力较弱，牛顿人物画的小，依靠自我修改和教师点评式指导，实践修改后，仍是差强人意，教师开始范画，范画是连续性，从勾勒轮廓，到面部五官，到完整头部，到身体动作，到服装服饰，一连画了几幅图，依次拍照传给孩子，不出多少时间，孩子完成牛顿图画，与先前截然两人，心情由沮丧，变主动说“我居然有画画天分啦！”这个过程，孩子在教师指导中一步步实践，最后是突破完成；教师依据孩子发展一步步指导，使孩子有飞跃式变化。

例子3：一孩子根据文字，脑中有画，但画不出，与美术教师沟通，美术教师读文字后，给出查找画面途径，提供教师理解后范画，点拨根据文字展开想象画的创作。这个过程，教师读书，以教师引领点燃孩子想象，帮助孩子达成任务。

以上例子，仿佛孩子在美术——绘本创作上下的功夫多，但隐藏的更重要的是孩子对语文——文字的反复阅读。

语文中的科学

科学，指科学课。

在《跨学科研究》第四章（P121）-“文学与科学技术”中，“文学与自然科学的关系在文学与人类所有表现领域的跨学科研究中是相距最远的。”由此想到语文课与科学课的关系，是不是语文与科学的关系也远呢？

带着问题，在孩子完成“语文与美术”融合后，让孩子开始“语文与科学”的融合。当看到孩子的绘本，却发现，科学已经在绘本中发生了，或者说，孩子在阅读时就开始“语文与科学”融合了，是在“语文与美术”融合前的。

例如，一孩子读《“毕加索”的窃贼》故事时，由“热水浴”、“热气腾腾”、“一层雾气”想到亲自实验来证明。于是，在绘本中，把在家中浴室实验的过程和结果画了、写了下来。

又例如，一孩子读《伽利略与吊灯》故事时，由伽利略对吊灯的观察举动联系到自己生活，用身边乐高玩具、小球做了简易单摆实验，同时也把做实验过程，观察数据，改进对比等表现在了绘本中。

再例如，一孩子读《六年一得》故事时，由法布尔多年反复观察完成观察记录想到自己也要学习、学会观察，可以成为一名科学家的愿望。

前两位孩子在读文字（语文），创作绘本（美术）时，融入科学小实验（科学）是不由自主发生的，这样的发生是孩子学习知识探索中思维进程自然而然的发展。从此而看，语文与科学的关系在教学学科中相距不遥远，是很近的，是密切的。成想，这很近且密切的关系应该与语文内容——读科学故事相关。

所以，阅读科学家故事或阅读关于科学类文学作品，把“语文与科学”融合，会使孩子有想象力，爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。想象力是宝贵的，是有时间限定的，过了该发展孩子想象力的年龄阶段，没有去发展，没有给出发展空间，可能人一生的想象力都会受到制约。所以，在孩子处于想象力的年龄阶段教师要创设“语文与科学”融合的活动等这样的契机。

接着，把“语文与科学”融合，也使孩子有了冷静思考已知和探索未知的动力，有了追求真理的热情，因为“科学家在研究的过程中确实是需要冷静的，但是，促使科学家献身于科学，甚至是前仆后继地探索未知探究真理的动因，却是一种与文学相类似的热情。孔子说：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’用‘乐’的方式求知，就是在追求真理的过程中表现出一种审美热情，使求知不但不枯燥无味，而且乐在其中。”语文感性，科学理性，人生不快乐，不幸福，往往不是在某件事情上，可能往往未能平衡思维中的感性与理性。所以，“语文与科学”的融合，对教育孩子不仅是知识这个物质层面上的，更是做人这个精神层面上的。而对孩子知识与做人的教育，也因有了融合使孩子在阅读中不光学知识，学思维，学实验，学方法，更是求真知，学做人。

最后，把“语文与科学”融合，大大提升了孩子好奇心和科学兴趣，促使孩子不断追求科学严谨和求真求实。这种求真求实的科学精神像灯塔，会在迷茫黑暗中让我们看清方向，不至于原地等待，恐慌和无目的地兜兜转转。可能，我们始终不能到达灯塔，但至少我们在前往灯塔的路上一直走着，只要走着，就离灯塔一直是越来越近的。

以上，是否向我们明了了“语文与科学”的关系，是否向我们说明了“语文与科学”融合对孩子的有益。当然，有声音会发问了，难道“语文与科学”不融合就不能达到对孩子所期目标了吗？当然，不会。但融合了，我们会诞生更多像法布尔《昆虫记》这样的科学散文，会有更多具有审美的科学家出现，会教育孩子“大胆的假设，小心的求证”（胡适1891-1962），让孩子感到想象与虚构也可以成为现实。那，我们在适当时候，恰当时机把“语文与科学”融合，也是其乐无穷的，就像网络环境下，是完全可以大胆融合操作实施的。

操作实施后，不止体现在孩子阅读、画绘本、做小实验，还体现在孩子撰写科学论文，这一比较大的学习研究跨度上（此处不做展开，后面继续讨论）。

“语文与科学”在“网红主播”项目活动中如何融合呢？参考语文小实验习作方法，用结构化方式给出思考操作方向和框架。

孩子：阅读整本书（科学家故事）→选故事（喜欢）→读故事（字词查阅）→读故事（清晰过程）+美术绘本（故事情节）→绘画技巧（彩铅水彩等）→绘画内容→文字转图画→图画配文字→文字联想→想象绘画→大胆创作

孩子：按照故事还原实验→根据故事叙述联系实际替代实验→通过故事叙述想象实验→贴近故事叙述类似实验→完全学习照搬实验+按照“首先（第一），然后（第二），最后（第三）”表达实验→按照“首先（第一），然后（第二），最后（第三）”书写绘图实验→按照表格书写绘图实验→按照各种状图式书写绘图实验+表达实验注意事项→书写绘图实验注意标注危险事项

“→、+”是符号，用符号连接的是孩子可操作过程；“首先（第一），然后（第二），最后（第三）……”图表等是结构过程，支撑孩子表达。

语文教师→提供整本书→支持引导探讨→表达指导人文情感生命教育+科学教师→阅读→指导实验操作→支持引导答疑→共同学习探讨→请教求证科学严谨精神

用符号连接教师教学（教师教，也是再学习）过程，同时，也提出对教师本职学科素养的要求。语文教师要把握正确人生观、价值观、世界观；科学教师要把握科学的正确导向，出现师生多方求证都无果现象时，可采用“质疑”“猜测”等方式抛出问题，引发更多孩子教师思考。

语文中的数学和英语

语文、数学、英语，是三大学科，无主次，平行存在。其中，语文与英语属文学，数学属科学（科学领域）。如何让平行存在的三大学科融合，在平行存在中有相交点，使徘徊在学科间的孩子找到知识间联系，并融会贯通，形成自我认知体系，伴孩子终身学习？可否在平行间加条辅助线，这样，角与角有相等（∠a=∠b=∠c），而等量可以替换，而替换处，可能就是“网红主播”在语文与数学与英语的融合处。这条辅助线不是从数学出发，是从语文来，从“语文与美术”、“语文与科学”融合后来，或者说，这条辅助线从语文——阅读科学家故事时就已存在，只是随融合的学科而延长着。从数学上说，这是以语文为点的一条射线。

承接“语文与美术”、“语文与科学”结构化过程，使这条射线继续，“语文与数学”。

孩子：阅读整本书（科学家故事）→选故事（喜欢）→读故事（字词查阅）→读故事（清晰过程）+美术绘本（故事情节）→绘画技巧（彩铅水彩等）→绘画内容→文字转图画→图画配文字→文字联想→想象绘画→大胆创作

孩子：按照故事还原实验→根据故事叙述联系实际替代实验→通过故事叙述想象实验→贴近故事叙述类似实验→完全学习照搬实验+按照“首先（第一），然后（第二），最后（第三）”表达实验→按照“首先（第一），然后（第二），最后（第三）”书写绘图实验→按照表格书写绘图实验→按照各种状图式书写绘图实验+表达实验注意事项→书写绘图实验注意标注危险事项

孩子：根据科学家故事体现的“观察思维”、“分析思维”、“综合思维”等创编题目，鼓励创编题目与阅读关联与生活联系（找规律、文字题、图表题、几何题等）→讲解（画图法、列表法、竖式法、演示法等）→巩固（习题、延伸、作业等）

“→、+”是符号，用符号连接的是孩子可操作过程。其中，鼓励孩子创编数学题目与阅读科学家故事关联，与自我生活联系。与科学家故事关联，重在看到、有意识模仿、学习大脑可以进行的思维方式；与生活联系，重在数学来源生活，并十分密切存在生活，且还要应用于生活。

语文教师→提供整本书→引导数孩子活媒介→支持创造生活数学→激发数学兴趣（特别关注数学困难孩子）+数学教师→阅读→提供思维数学题目讲解（录像、微课）→鼓励引导联系阅读、生活创编题目→指导题目讲解（网络媒介）→激发数学兴趣（关注每位孩子）

用符号连接教师教学（教师教，也是再学习）过程。不难发现，语文教师也参与到了数学学科，是的，作为语文教师要懂些数学，并不是让语文教师教数学，而是要语文教师也懂的生活中数学无处不在，语文的感性也需数学的理性梳理，数学理性也要有语文感性之美，以达“中和之美”，“中和之美是物与我、情与景、表现与再现是合一，是感性与理性、理想与现实、主观心灵的时空与客观物理的时空的合一。”（《跨学科研究》高旭东 P18-19 第一章文学与艺术）

若，语文教师还有些犹豫，举个例子：一孩子惧怕数学就像惧怕黑夜里的影儿，总想象出个怪兽要抢走自己。当一切学科融合顺利完成后，独丢失数学，与家长沟通知晓，任凭怎样温柔以言，提供怎样数学题目，帮助写下讲解文字读读即可，但也摇头，执意跳过数学。即便“网红主播”活动没有硬性规定，必须有数学，但此时孩子的畏难、放弃，正是发挥教师价值时。利用微信视频，语文教师（往往兼班主任）与孩子聊天式沟通，孩子有个不到周岁妹妹，极是喜欢，抓住孩子生活，从妹妹思考，先观察记录妹妹一天要吃几顿饭呢？再创编题目，一周要吃几顿饭呢？最后展开，一个月要吃几顿饭呢？以此分析类推。虽题目创编显幼稚些，也不是合理与严谨，但已不那么重要，重要是从孩子喜欢为突破，孩子表情亮起来，随口说出一道“倍数关系”题目来，这是“无痕”教学。这孩子主播时，为大家讲这道数学题目时，大家在评论区的回复也格外亮起来，有孩子回复“我家有小弟弟，吃的更多！”，有孩子回复，“我小时候要吃这么顿饭啊！”，有孩子回复，“小妹妹真可爱！”因为“主播”把妹妹照片展示在了数学题目中，生活图片与数学题目相结合，亲切有吸引力。孩子完成“主播”了，跟家长说的首句话是，“原来数学也不难，我想知道妹妹每次喝多少奶，还想知道如何给妹妹冲牛奶。”家长听后是喜悦，我们教师听来除欣慰，更多是思考“语文与数学”融合的相交点，等角到底是什么，除了是学科间的联系，更是要点燃孩子思考生活热情。

再举个例子，一孩子酷爱数学，不是爱数学题，是爱读数学书籍，创编数学题目是读的数学书籍。读数学书籍，更是“语文与数学”的融合。据国际大规模学力测评证明：数学阅读与数学学习成就呈正相关，也就是说会阅读的人成绩更好。这项测评证明，又可说明“语文与数学”平行存在的平行点便是“阅读”。

再观“语文与英语”，不去融合，也自然融合的两学科。语文，中国文化；英语，西方文化；语文、英语等是多语言学习。既然“语文与数学”要融会贯通；那，“语文与英语”两种文化，两种语言，更要融会贯通，或许才可使“语文与英语”的学习以相互平行，相互促进，相互激励存在。

接，“语文与数学”结构化过程，继续这条射线，“语文与英语”。

孩子：阅读（科学家故事）→选择阅读词语、句子翻译英文（单词据自身学习定，单词可旧知可新知）→讲解单词、句子（学习讲解方法）→可拓展英文阅读（讲英文故事）→可自由创造英文阅读（英文绘本、中英文实验讲解、英文书信等英文写作）

“→、+”是符号，用符号连接的是孩子可操作过程。其中，告诉孩子大胆使用英文，即便出现错误，也要在试错中创造，让孩子体验多语言的学习过程，是锻炼孩子“胆子”的过程，大胆说，大胆想，大胆写，大胆讲述，多语言学习兴趣可能会在“大胆”中激发出，像洪流般奔涌。

语文教师→提供整本书→提供英文拓展方向+英文教师→阅读→提供课外英文故事（范本、语音、微课等）→指导单词、句子讲解方法过程（范本、语音、微课等）→拓展英文学习边界（个性化）

用符号连接教师教学（教师教，也是再学习）过程。可否能发现语文教师与英文教师有融合的相通处？是，相通处是语文教师要懂些英文，英语教师要有语文，使孩子达融会贯通，教师先要贯通。有人说，“学习他国之语，是以学习本国之语为基础。”照此说，可否认为学习英文要在学好中文（中国传统文化）基础上。所以，“语文与英语”，或许是学习语文先，英语后；是学习中文先，别国语言后。

举例子，看看。

例子一，一孩子创作绘本后，立刻用英文翻译了中文绘本；讲述故事时，先用英文讲，再用中文翻译。不仅吸引同伴，更让自己找到“翻译”之乐。

例子二，一孩子结合新冠病毒疫情，用英文给抗疫白衣天使们写了一封信，信格式是学习英文书写格式来书写的，声情并茂读给同伴们，也声情并茂用中文朗读翻译。不仅体验英文朗诵，更让自己找到中英演讲切换之趣。

例子三，一孩子讲英文单词的过程与课堂英语教师讲授过程如出一辙，孩子不仅是讲，也是教同伴，更是自我学习英语方法过程。孩子在讲述中，学习了发音、记忆、理解、运用单词的方法。有时，我们要输入性学习，也更要输出学习之法。

此，“语文与数学与英语”融合完成，最后，在“网红主播”活动中是“语文与音乐”。

语文中的音乐

语文是语言，音乐是声音。

“文学文本的接受是通过视觉使文学语言进入大脑，激起情感、想象与联想；而音乐的接受是声音通过听觉直接作用于人心。” （《跨学科研究》高旭东 P6第一章第一节文学与音乐）

语文与音乐的融合，是让语言与声音融合；是让语言进入大脑，激起情感、想象与联想的同时，让听觉也作用于人心；是让“主播”和观看“主播”的同伴及他人产生审美反应，因为“审美反应有其自身结构，它是由心理层面、感性认识层面、语言结构层面、实践功能层面组成的统一体。”（《审美与人文》钱中文P3）

“主播”们有了审美反应，会迫不及待地去实践，举例子来看看。

例子一，孩子感动于医生们的救死扶伤，即兴写了首自由体诗，要在直播时朗诵，配乐，远比清声朗诵感染人心。于是，孩子一遍一遍朗诵自己创作的诗歌，体味诗句中所表达的情感，音乐教师推荐不同风格的音乐片段，引导孩子基于对诗歌的感悟，结合自己的音乐积累筛选恰当的音乐来尝试配乐朗诵。过程中孩子增减动作，调整声调，修改文字，充满热情进行实践，在真实情境下享受“语文与音乐”融合的快乐，体会着不同表达方式的艺术魅力。

例子二，孩子喜唱歌，酷京剧，决定在直播时清唱一段。音乐教师提议，唱前给大家介绍下唱段背景及唱词，唱词可以领着大家学一学。孩子没体验过从唱者到教者再回到唱者的过程，但爽快答应，而后立即查找背景资料，联系京剧老师请教“教”的过程和方法。“教”本身是把学到的知识，加工整理成自己理解的知识，本身是把自己喜欢的、酷爱的经历进行实践的过程，使孩子无论在“语文”上拓展了，也在“音乐”上提高了，实现从输入到输出的转化。“语文与音乐”的融合，在此处是双赢。

例子三，孩子在“主播”唱歌时，生发审美反应，跟着唱起来，家长听后，惊讶，录下音频发给音乐教师，音乐教师立即纳入合唱团。孩子知晓后，积极参与到“主播”活动中。孩子从不敢参与，到积极参与，这是“语文”；从发现自我唱歌潜能，这是“音乐”；两者的融合，使孩子在活动中认识自我，审视自我，发展自我。

“语文与音乐”融合，让我们产生审美反应，其实，更让我们产生创造。

一孩子，完成“主播”稿子，练习后，因不会表现音乐而苦恼，又不想放音乐教师提供的背景音乐，怎么办？在孩子思考下，对音乐多方了解下，创造了“容器”敲击乐，两根竹筷子，大大小小装着各不相同水位的容器，居然敲击出了美妙的曲子。这个过程自然是不易的，音准来自水位反复调试，音色来自容器反复选择，其实，哪里比坐在钢琴前，学习一首曲子更容易呢？即使从未碰过钢琴，单手、单指也能弹上一首简单曲子的。虽然，“容器”打击乐不是新鲜事，但对于孩子是自我发现，自主实践创新的过程，它实现了孩子创造思维的训练与培养。当然，孩子最后成品曲子的展示，始终有音乐教师的陪伴与指导。在此基础上生发出“叮叮咚咚奏鸣曲”、“有趣的卡农”、“BGM”、“我的摇滚乐”等系列直播节目。最后，还有一个难能可贵是，孩子和教师发起创设了“志趣素养”课程—音乐守望者的假期自主学习活动，作为发起人孩子设计了学习乐器的愿望，买了贝斯，入门书籍，开始自学。那么，这个自学贝斯过程，也是孩子在真实学习过程中的生发创造。

一孩子，喜欢上一首网络直播音乐课中欣赏的歌曲。在音乐教师启发下，孩子运用语文老师传授的“仿写”方法，参考学校校训、校风、教风和学风的主题思想内涵尝试填词。此过程，“语文与音乐”密切相连，为孩子提供了语文创造的契机，同时激发了孩子音乐创作的热情。之后，该孩子利用“主播”活动，带动更多孩子参与演唱实践，由音乐填词进行语文创造的行为蔓延开来，使创造精神和思维培养产生辐射效应。

一孩子，以疫情为背景创作了“赞美白衣天使”绘本，在语文教师引导下，孩子和家长编排成舞台剧，通过“主播”活动直播。把绘本编排成舞台剧本是创造，而用直播形式展示更是创造，而舞台剧必要有音乐，配上怎样音乐是进行“语文与音乐”审美的创造。

为什么让音乐在“语文与美术、科学、数学、英语”后呢？

孩子：阅读整本书（科学家故事）→完成绘本（语文、美术）→科学实验及其他→创编数学思维→加入英语→音乐覆盖

“覆盖”，使我们能感到“音乐”在“主播”活动中是可贯穿的学科，不仅语文与音乐有融合，美术、科学、数学、英语都能与音乐来融合，进行审美活动，进行审美创造。

孩子：音乐覆盖=主播前（热身）→主播中（配乐）+主播中（才艺展示：唱歌、舞蹈、魔术、乐器等）→主播后（谢幕）

    注：音乐覆盖，来自孩子根据自我直播需求，自主创造选择决定，但最少要有音乐播放环节。

    “=、→、+”是符号，用符号连接的是孩子可操作过程，也对“为什么让音乐在后”做了简单解释。

语文教师→提供整本书→引导开发音乐→爱国教育（升旗仪式的国歌、校歌等根据节日的爱国歌曲）+音乐教师→阅读→提供适合文字内容的音乐→鼓励音乐创造→指导音乐技巧及脚本→激发音乐兴趣、发现音乐人才（鼓励、成就每位孩子）

用符号连接教师教学（教师教，也是再学习）过程。可以看到，语文教师也参与到了音乐领域，好似作为语文教师也要有些音乐感觉。也能看到，音乐教师在指导孩子脚本中，也好似作为音乐教师要有些语文能力。至此，“语文与音乐”融合，不多表达，我们便可了解他们的融合对孩子知识、技能、情感、思维发展的益处。

回到先前：“文学文本的接受是通过视觉使文学语言进入大脑，激起情感、想象与联想；而音乐的接受是声音通过听觉直接作用于人心。” 当“语文与音乐”融合了，是否会发现“文学文本的接受通过视觉，也通过听觉进入大脑，激起情感、想象与联想与作用人心。”其中“作用人心”了，学习者（孩子和教师等）可自掘冰山一角下最大潜能，进行自我学习，自我鞭策，自我奋进，以苦为乐，乐此不疲，回归本我，家国情怀，求教终身，以达人类教育真谛之美好。

语文中的美术、科学、数学、英语、音乐

至此，以“语文”为起点的射线，贯穿了美术、科学、数学、英语、音乐五大学科。当然，这条射线会无限延长，只要，我们不去设置端点，这条射线还可贯穿体育、科技、物理、化学、生物、政治、历史、地理等。其中体育和科技，在音乐和科学学科中已经派生出，例如，孩子在音乐融合中的武术；在科学融合中，孩子设计出“抗疫”编程动画。而物理、化学、生物、政治、历史、地理学科，在学科设置上，不属小学阶段。但，以“语文”为起点的这条射线，不止在小学阶段贯穿，也可贯穿到初中、高中，甚可到大学，乃至伴随一生学习都不是不可以的。

当然，这条射线可贯穿所有学科。我认为，也可贯穿学校范围内设置的社团活动课程中，例如，语文与戏剧，与影视，与哲学，与生态环境等。

当然，我们可以随意设置端点，根据教师和孩子需要想在哪个学科处作为结点，都可行。

这样，在以“语文”为起点的射线上可设计出多条线段。那么，给“语文与美术、科学、数学、英语、音乐”的这条线段起个名字，是“1+5”全学科阅读。

把“1+5”全学科阅读，用示意图的结构表达，如下：

结构一，从学科

主播

↓

语文

↓

美术 ─ 科学 ─ 数学 ─ 英语 ─ 音乐

结构二，从内容

主播

↓

整本书阅读（科学家故事）

↓

绘本

∣

小制作、小实验、观察记录等

∣

创编题目、讲解题目等

∣

讲单词、讲句子、讲故事等

∣

才艺展示等

结构三，从素养（参考百度百科）

主播

↓

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解

↓

图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解

∣

学习理解运用、勇于质疑探究、崇尚真知、理性思维

∣

数感符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识（数学意识、数学思维、数学理解、数学交流、解决问题）、数学价值观发展

∣

语言能力、思维品质、文化品格、学习能力

∣

审美感知、艺术表现、文化理解

如何让“主播”（孩子）在指向性中简单明了进行操作实践呢？用框架的结构来帮助，或许效果更佳。从实际效果来看，也确实可行有效。   

“主播”授课框架（结构化）

课题：       主讲人：

教学目标：

1.绘本简要内容；

2.学习运用的方法、能力、情感等；

3.查阅资料的途径和名称。

教学过程：

1.主播前（热身）：签到，招呼、问好、调整等。

2.主播中（“1+5”全学科阅读）：绘本故事；科学活动；数学活动；英语活动；音乐活动（此过程根据自身特点调整）。

3.主播后（结束）：互动评价，形式多样，有童趣。

教学建议：

1.直播工具，手机等电子设备。

2.服装正式的、活泼的、造型的等。

3.直播是独角戏，是讲，是演，是问，是答，是快乐，是风趣……

4.直播中可插微视频、微电影等。

5.直播中的语言尽量写下来，哪怕一个语气词。

6.教学过程，不拘于形式，可灵活变动。

7.有问题，随时语音、视频沟通，多请教，多交流，让思考流畅。 

语文中的科学论文

“网红主播”项目活动，若更多是对孩子进行的思维运动训练；那，撰写科学论文，更多是对孩子思维结构的构建。“思维运动是人类实践活动的反应，是人类的外部动作不断内化活动的结果。思维结构实际上是一个矛盾的统一体，当它受到劳动实践的影响，这个结构的不同层面就会发生相应变化，使原来的静止状态失去平衡，产生矛盾运动，相互制约而又各自变化，出现新的同化与顺应，形成新的构建和思维的不断内化、深化与简缩的过程。”（《审美与人文-钱中文自选集》钱中文 P46）

“主播”活动，是孩子多学科的实践活动，孩子在活动中，由外部的动手，带动思维自主运动，而不断内化，使原认知与新认知融合，成为新的原认知。而要新的原认知保持鲜活生命力，周而复始地与新认知去融合，需给出新任务，来刺激孩子内化的思维，最好，使孩子不断内化的思维能够在活动中，任务中，逐步构建自我思维框架，逐步达到自我吸取的各种外部活动，通过自我构建的思维框架内化。

使孩子构建自身的思维框架，需外部的我们给出可以引他们构建的框架，那，我们给出的便是“网红主播”实践活动的延伸，撰写科学论文；那，撰写科学论文，对小孩子言又难度大了，怎么办？结构化教学的思考，在此时必要、迫切，从实践层面看，“结构化”指导不仅有效，还喜人；那，对指导撰写科学论文的结构化教学以何种结构给孩子？以如下这样“填空”的方式。

科学论文，要严谨，也要真实；有科学严谨性，崇尚真知精神，所以，同时给出科学论文的评分标准。最后完成的科学论文，教师要做“查重检测报告”，保证每篇科学论文具有学术性，使孩子从小学起就具有科学意识。

撰写科学论文结构及评价标准（略）

以“填空”方式呈现的撰写科学论文结构化教学并不是最后的科学论文，需“语文”的顺序思维表达。待，孩子完成“填空”式的科学论文后，再出现“语文”式科学论文整理方式。

孩子在这样一层一层结构化教学指导过程中，完成了科学论文的撰写，同时，也把外部活动通过阅读内化，也在模仿结构化教学框架中去形成自己的思维结构，也在层层对事物的认识、推翻、重新认识、认知中接近哲学。

如下，是“语文”式科学论文结构化教学。