在加拿大学京剧（10）

编者按：在加拿大，学习京剧并不是一件寻常的事。然而，孩子们在中文课堂上体验了这门中国传统艺术，并亲身感受到京剧的独特魅力。从最初的困惑与挑战，到逐步掌握唱腔、动作，再到自信地站上舞台，他们的学习旅程充满了努力与收获。下面这些小文章包括了叙述与反思。不仅记录了他们对京剧的学习体验，也展现了戏剧文化审美的美好。京剧的旋律、节奏、韵味穿越时空，在他们学京剧的体验中焕发出新的光彩。希望读者能从这些小文中感受到传统文化在不同文化环境中的传承与创新的可能性，同时，也感受到同学们学习历程中的坚持与成长，收获与喜悦。这星期，我们将继续刊登两篇学生们自己学习京剧后写出的感想，以及老师给这两位同学写的一些对比性的评论，分析和反馈。

Matteo

“哎呀！你们又没有做好！” 谢老师生气地说。这是老师第十三次批评我们了。老师在教室里走来走去，让我们每个人都唱“提篮小卖”。老师说，学校庆祝春节，我们班要表演京剧“穷人的孩子早当家”。 但是，我一直唱不好。我感到很著急。

我想，“这是全班的集体表演，我不能拉班级的后腿。我一定要好好练习，争取快点儿练好。”接下来的几个星期，我每天练习念唱词。每次上课全班练习唱的时候，我都很认真地跟大家一起唱。谢老师表扬我，说我唱得好。我也觉得自己唱的有进步。

一月三十号，学校举行欢庆春节表演。当我们登上舞台时，我震惊了，我没有想到会有这么多人。数百张脸都盯著我们，心里很紧张。Mr. B 老师告诉我们开始表演，这时我的心情平静下来。跟著全班齐唱，唱词从我的嘴里流淌出来。不知不觉，我们的表演结束了。全场响起热烈掌声。

谢老师在课堂上祝贺我们表演的很成功。她说我们全班在过去几周里的进步很大，我们都很高兴。通过这次庆祝春节表演，我更喜欢传统京剧了，也再次爱上了中国文化，对于在舞台上表演更加感兴趣。我很感激谢老师教我们学唱京剧。

谢老师：你文章的开头真是太棒了！ “哎呀！你们又没有做好！” 这句我上课时说的话直接把读者带进我们课堂上的真实情境中，引起读者们的阅读兴趣。紧接著“这是老师第十三次批评我们了”，看到这一句，我忍不住笑出了声——你这孩子心里竟然在认真数著次数呢！ “第十三次”真是点睛之笔！你没写“很多次”，也没说“天天被批评”，而是具体地写“第十三次”——这个数字带来一种好笑又让我这个老师感到不好意思的真实感。说明你们真的很在意老师的反馈。这个细节也特别有画面感，像一部轻喜剧的开场镜头，也让整篇文章多了一种非常可爱的的味道。这也是你这篇习作最有生命力的地方：自然、真诚。同时也展现了同学们对这次表演的在意。你们虽然被批评了多次，却没有气馁，反而下定决心“不能拉班级的后腿”。这种在轻松中透著责任感的语气，是你这篇写作中最可贵的部分。你没有用华丽的词句，但每一句都很真切。从这个紧张又有些滑稽的场面切入，虽然大家被我批评了这么多次，但没有一个同学放弃，反而越唱越起劲，大家的这份坚持真让我感动。所以这样的开头非常“有戏”。

另外，你朴实自然的风格贯穿了全篇，给人以真诚和亲近感。你的文章结构也很清晰：从起因（老师批评），到经过（努力练习）， 再到高潮（舞台表演），最后至结果（成功和感悟）。整篇文章平平实实，却处处动人。比如，你在结尾段落里说：“谢老师在课堂上祝贺我们表演得很成功。她说我们全班在过去几周里的进步很大，我们都很高兴。”这一句听起来平平，却特别真诚动人。舞台上的掌声固然令人兴奋，但对你们来说，最重要的认可，往往还是来自老师的一句话。我们在课堂上说的“进步很大”“表现很好”，孩子们其实不仅都记在了心里，而且还写进你们的文字里，说明这不是“听过就算”的那种表扬，而是被你们珍藏在心底的动力。好感动！

Kyne

在一个寒冷的星期三上午，谢老师决定二零二五年的中国新年我们八年级双语班要表演京剧。我从小就不喜欢唱歌，所以我很不开心。“为什么要练唱京剧？长大后又不会用到。”但我也不能不唱啊，所以就很不情愿地跟著全班慢慢儿练。

老师先教我们唱名。她问我们：“大家听过《The Sound of Music》里面有一首歌叫《Do Re Mi》吗？” 她继续告诉我们怎么唱准调。她还发给我们每人一张纸，上面写著数字。第一个是 Do，第七个是 Ti。这时我在想：“这有什么用？又不会帮我赚钱。”

我问老师：“为什么我们要学京剧呢？跟学中文有什么关系呢？”

老师笑了笑，回答说：“学中文有四个部分：听，说，写，读。而学习京剧会让你学到所有的这四部分，提高你们的语言能力。怎么能不学呢？”

演出的那天到了，我一点也不紧张。因为这时我们全班同学已经练习很多遍了。我们胸有成竹。

“八年级京剧上台了！”王老师说。

我们全班同学走上台，开始表演。“提篮小卖拾煤渣，担水噼柴全靠她……”

我们完美地唱完了。这时我感到很骄傲，因为好几个星期的准备终于有了成果。我现在真的知道谢老师的思路了。学习京剧不但帮我们学到了中文，还让我们学到中国文化。

同时，我意识到，以后不论课上学习什么，都要先试一下，自己有了亲身的体验，才能做出最后的判断，才能看到自己到底喜欢不喜欢。将来，我要学习更多的中国文化，比如毛笔字，诗歌，还有其他的艺术形式。学好了才可以发扬和传播更多的中国传统文化。

谢老师：Kyne，你这篇文章的视角与其他同学们的不一样呦，非常有意思！相较于其他同学写“练习过程”或“表演现场”的文章，你的这一篇更像是一个自己思想转变的过程记录。下面我讲讲几个特别突出的特点。

首先，你的起点是“抗拒”，而不是“热爱”。一开篇你就说“我从小就不喜欢唱歌”“长大后又不会用到”这几句，写得非常真实。你没有一开始就怀著很大的热情学习，而是带著很多的实际问题，甚至还有不耐烦进入到学习京剧的过程中，这种“逆向起点”给了文章一个有理的铺垫， 让后面思想上的转变显得更加有力。

第二，通过“思考”与“对话”， 你不仅质疑了“为什么要学京剧”，还直接把问题抛给了老师，形成一段真实的课堂对话。你那天在课堂上问我：“为什么要学京剧？这和学中文有什么关系呢？”我一直记得你的这两个问题，也很高兴你愿意在课堂上提出来。通过这篇文章，你其实已经完美地回答了自己当初的疑惑——从唱京剧开始，你不仅学会了汉语声音的调、词的意，也慢慢理解了中国文化里“词中有意、意中有情”的表达方式。

这段“思考对话“同时也清楚地表达了我，作为语言教师，对艺术和语言教学的看法和理念。这种“发问—回答—领悟”的结构，非常有教育反思意味。把我在教学中一个非常重要的理念表达得完整又具体，那就是“学中文不只是学语言知识，学字，学词，和句子语法，更是通过艺术、通过声音、通过肢体语言，通过文化，来提升孩子们的听、说、读、写的语言综合运用能力。”

更可贵的是，你不是照搬老师的解释，而是经历了一个亲身的体验和思想转变，从“不理解”到“愿意尝试”，再到“真正认同”，最后甚至提出了“将来要学毛笔字、诗歌、发扬文化”——这其实是一个很有深度的教育成果。当我读到这里的时候，你知道我有多么欣慰吗？

你的文章语言朴实，思路清晰，真实可信。例如你写到：“这有什么用？又不会帮我赚钱”，既直接，又真实可笑。你又说，“要先试一下，自己有了亲身的体验，才能做出最后的判断”，这些都是初中生在现实生活中可能说出的话语，没有雕饰，却带有思辨和成长的力量。在你文章的结尾处，你不但肯定了学习京剧的意义，还提出将来要学毛笔字、诗歌等中国传统文化，充分体现出从“被动参与”到“主动探索”的飞跃。这种“转变后的热情”来得尤其珍贵。因为你已经发现，文化的世界没有“有用”或“没用”，它会在我们心里，悄悄种下一颗颗愿意理解、愿意分享，美美与共的种子。