谈“预测”

谈“预测”

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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    预测，是阅读策略之一，出现在统编版小学三年级语文上册第四单元—阅读策略。这是统编版教材首次以阅读策略为主线组织的单元内容，也是带着孩子们从读书方法小儿歌，到仿写来首次进入到深度阅读。

“预测”，被称为一种自然存在的阅读心理，是孩子在阅读的时候会可能无意识地运用到的策略。统观一到六年级语文教材，可以看到：—二年级的教材设计是根据课文情节，展开想象，编故事。三年级开始引导孩子在阅读中尝试运用预测策略——无意识的阅读心理，有意识的阅读策略，激发阅读兴趣。四年级指导孩子提问，增强问题意识。五年级要提高孩子阅读速度，提倡大量阅读。六年级是训练孩子有目的地阅读，为更高年级的深度阅读做好准备。

第四单元的课文对“预测”进行了细致的编排：学习预测——练习预测——运用预测——总结预测——语言实践中“预测”的拓展与规律。同时，也对课后题进行了有层次的编排：做出预测——找出依据——表达（思维过程——思维发展——阅读行为；阅读转变为阅读策略——成为了积极、主动的阅读者）。

更对预测方法给予了明确的指导：根据题目预测——根据插图预测——根据生活经验预测——根据文本内容预测（是否能够在后续预测故事发展与结局时，根据文本的具体的语言和线索去修正预测内容）。

根据教材编排的指导，我在课堂进行了稍稍变动，成了这样的预测（公式化）方法=题目（抓关键词）+看图+句、段想（内容、抓重点词句）+猜测（可能、大概、没准、说不定……）

    通过一个单元的预测学习、阅读、实践，两周后，孩子有了这样表现。

“李老师，我发现自己的读书速度慢下来了。”

“为何？”

“您让我们写了几次预测后，就感觉慢下来了。”

“能够一边读一边想着后面的内容了？”

“好像是有那么点。”

“读书慢下来了，是不是着急了？”

“仿佛不急，您别催我们快快读，就好。”

“不催，不催。”

“谢谢，李老师！”

“不谢，不谢。”

哪里敢催促你们呢？高兴还来不及呢！没有慢慢读书之过程，便没有读书预测之经历，更将没有想象之空间。

“对于孩子，想象是连接着物质世界与精神世界的桥梁，从此岸到彼岸，就在闪念之间，毫无疑问，他们比成人更容易在‘想象之桥’上来回穿梭，而想象力日渐枯竭的成人，却笨重得无法挪动和穿行。孩子的每一次想象，都长满叶子开满花，调动自己的想象力来构建认识，完善生活，那是一种可贵的生命能量。”（出自《世界静了下来》）

要告诉孩子，不要嫌弃书写预测的过程，读书原本是个辛苦事儿，读书原本不完全受我们主观意愿决定，就要读经典之书籍，经典书籍原本就是要慢慢读，慢慢想。

由此，从教材预测的学习，要过渡到整本书。以《骑鹅旅行记》为例，整理了简易整本书预测教案，与大家探讨。

整本书预测——《骑鹅旅行记》

教学目标：

1.在原有预测方法上继续深入学习，由对一篇故事的预测延伸到整本书的预测。

2.总结整本书的预测方法。

教学重难点：运用整本书预测方法对《骑鹅旅行记》进行预测。

教学过程：

一、回顾单篇故事预测方法

1.打开课堂练习本，回顾通过第四单元学习到的预测方法=题目（抓关键词）+看图+句、段想（内容、抓重点词句）+猜测（可能、大概、没准、说不定……）

2.猜一猜，如果要是对整本书进行预测，可以怎么预测？

预测：从题目入手；看图等

二、运用资料学习整书预测

1.孩子默读整书阅读资料，可以边读边进行勾画批注方法。

课外整书预测资料：以《汤姆.索亚历险记》为例

（1）看到书名《汤姆.索亚历险记》，预测到这八成是一本小说，探险类，多半是外国的，内容应该是一个叫汤姆索亚的人的传奇经历。

（2）再看封面图片，预测汤姆应该是个孩子。

（3）打开章节目录，“将军”、“盗墓者”、“海盗”、“金币”……这个孩子很淘气啊，想必有不少的趣事。

（4）读完第一章，汤姆与包莉姨妈的几轮小斗法，可以预测接下来姨妈对汤姆的惩罚十有八九又要落空，汤姆一定会想些鬼点子躲避惩罚。

2.交流讨论，总结整书预测方法=书名（预测题材、中外、主线）+封面图片（人物、动物等）+章节目录（抓词语预测）+读完第一章节预测第二章节（以此类推）如果章节中有图，当然也可以看图预测，语文方法不是固定，我们要学会把老师的方法转化为自己的方法，这是学习的最高境界，如果不行，没关系，按照老师的方法进行学习，也非常棒。

三、以《骑鹅旅行记》为例学习整书预测

1.按照方法书写在双线本上——孩子边读边写，老师巡视指导，关注需要帮助孩子。

2.交流预测整书内容，再次指导。

预测：

（1）预测过程都是质疑的问题要避免。

（2）指导从内容角度想开去。

3.有时间对双线本进行图画装饰，装饰也是文字思维的外化表现。

   预测课堂后，与孩子们有了如下交流：

“发现了吗？”

“发现了，李老师。您在教的过程中也有预测，那是对我们的预测。”

“喜欢你们的发现，谢谢。”

预测，在我们生活中无处不在。预测，早在《易经》中就出现了：“要想趋吉避凶，就要跳出吉凶悔吝的必然律，做到后悔在先。”做到后悔在先，是不是就是“预测”呢？对一件事预测到好的方向，也预测到坏的方面，是否就会让我们所做的事情按部就班地进行了呢？

预测之学习，一定会从读书延伸到我们的生活中，指导我们如何生活，引导生活中的“我”何去何从。

当然，对整本书的预测不是凭空想象出，它是有理论来源的。 

理论来源——阅读五件事

第一件事：入门法宝——预测和推论

预测和推论是从已知推理未知的过程，是主动阅读、掌握阅读技能的入门法宝。

预测和推论包括：

1. 从书名、封面封底、插图来预测一本书的体裁和大致内容；
2. 从章节目录预测作者将如何编排内容或故事情节，大致如何开展；
3. 从已知篇章推论人物性格特点，并预测接下来可能发生什么、人物会如

何应对；

4. 发现作者的写作模式，预测下文等等。

   实际上，阅读能力弱的孩子在阅读过程中很少做预测和推论，他们的整个阅读往往是被动的。而擅长阅读的孩子，在打开书之前就已经开始预测活动了。这一系列的预测、推论、验证、修正活动，不但提升了孩子的阅读理解力和阅读兴趣，也能提升孩子的推理技巧，积累推理经验，对培养孩子思考能力和学习能力至关重要。

第二件事：关键——理解程度的自我侦测

大量的教学实验证明，阅读能力弱的孩子对不认识的字词、没有读懂的内容也会“径直”读过。阅读对他们来说，是一件“读完”比“读懂”更重要的事。

擅长阅读的孩子，在脑子里有一个自我侦测的流程图，随时监控自己的理解程度，更深入的理解不但带来更多的知识，也带来更强的阅读乐趣。

第三件事：前提——与个人已有知识建立联系

阅读能力弱的孩子，一个常见的表现就是不能将正在阅读的文字，与自己的生活经历、经验、已有的知识建立起来联系。而阅读能力强的孩子则把“窗口”“爆米花”这些文字与生活相关联，从而推测出故事应该发生在电影院。缺少这种关联能力训练的孩子，有极大可能在小学高年级以后遇到“从阅读中学习”的困难，遭遇“四年级滑坡”和“八年级断崖跌落”，导致学业受挫。

第四件事：阅读时的脑活动——发表见解

擅长阅读的孩子就会对这种文字提出疑问，因为这种文字非常不符合普通人的说话习惯。

第五件事：爱上阅读——将文字可视化

擅长阅读的孩子会把文字转变成脑海中的画面，将文字可视化能够极大程度地提升理解能力和产生阅读乐趣。擅长阅读的孩子还会主动使用表格、图表等手段把纯文本文字转变成更容易理解和记忆的格式。

阅读五件事：（1）预测与推论——预测与推论+验证与修正。（2）自我侦测——读懂了吗？没懂怎么办？（3）建立联系——联系生活经验；联系已有知识。（4）发表个人看法——个人观点；提出质疑。（5）可视化——画面、视频、表格、图例。

附：孩子《骑鹅旅行记》的预测

  喜欢孩子这样的作业，当成一件艺术品去完成，在完成过程中追求精益的意志品质。

这是“趣”的真谛，对吗？

“无问西东”

窗外，树木彰显着更浓秋意，氤氲柔和之晴光仿若是傍晚，而此时正值午间。天色瞬息之变，蒙了眼睛。精准之时间刻度，却醒着双眸。

望向窗外，眼睛在一张一合中，静静地，静静地思着孩子阅读的模样。

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