教师对孩子的发现，引导，成长

教师对孩子的发现，引导，成长

作者  李燕巧

李燕巧简介：北京人，语文教师，中国知网文库发表300本书稿。从事教育教学理论实践；文学创新；语文（跨学科）思维研究；人文社科学与自然科学研究；学生作品成果；家校协同；生态戏剧；线上线下融合技术教学；文学创作。

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一个孩子的成长，离不开家庭的发现，同样也离不开学校的教师，有时，越是亲近之人，倒是不容易发现孩子长处，即光亮处。也许，这就是我们对“距离产生美感”的诠释。

家庭中，成为好的父母，不易；自然，学校里，成为好老师，也不易。如此，学习这件事适用于所有人，然而学习知识往往易些，“教育”的学习因涉及心理、教育规律、策略等，往往不是一蹴而就能看到我们期待的效果的。

我对“教育”孩子的学习，从“发现-引导-成长”三个层面：

●首先学习观察、发现孩子的能力；

●然后学习引导的方式；

●最后与孩子一起成长。

首先学习观察、发现孩子的能力。

开学了，我怀着同你们一样的心情——害怕、担心、好奇、高兴，走进班，迎接我的新工作。

我领略着你们各自的风采，最先领略的是谁？这个谁的人数还是蛮多的，但个人认为最有特点要数俊俊同学。为什么呢？听我细细讲来：

俊俊喜欢自言自语，在这点上，好像与几位的你们也很像，而他更喜欢自我陶醉在自己的图画本里，在这点上，好像你们没有一个像他。两天，我就发现，俊俊无论上课、下课；无论喝水后，如厕后；无论早餐后，午餐后，图画本始终跟随着他。可以说，俊俊把在校的所有时间都给了他的图画本，多么可贵的投入啊！我由此赞叹。

有天，有幸取得同意，翻阅了俊俊的图画本。图文并茂呢，图，虽谈不上绘画；文，虽谈不上成句，可记录着俊俊脑中的灵光。突然，我被他的灵光闪到了，也冒出了一个小火花——安徒生。这不就是现代的“安徒生”吗？虽然安徒生通话的图都是后人添上的，但这图画本，就如同安徒生的故事一样。

然后学习引导的方式。

我立刻跟俊俊商量，可以抹去周记，专心创作属于自己的“安徒生”童话，让他可以在喜爱的国度里尽情发挥。我想起自己有一个珍藏四年的皮质的图画本，对，送给俊俊，让他重新开始创作——“安徒生”童话。有位小女生听到我和俊俊的谈话，向我申请，与俊俊一起来创作。我当然心花怒放，一口答应。

图画本到达俊俊桌上的那刻，他和这位小女生便开始了——

这天的管理班，俊俊笑容满面地对我说，“咱班的女生都喜欢我。”我说，“因为你有才华呗——安徒生。”

第二天，开始整理自己凌乱的桌面和位子。

第三天、四天、五天，在我的提示中度过创作。提示如下：写完作业再创作；做事情不小声自语；课堂老师讲授时专心投入。

第六天、七天、八天，俊俊在我不停地提示中度过。

第九天（本周一），突然发现，俊俊不再自语了，安静听课，安静作业，安静创作，安静交流。

第十天（本周二），是惊喜发现，课堂上，带领你们写阅读，俊俊很快写完后，是安静的端正地坐在椅子上等待你们写完，等待我的讲授。我借机赞扬了俊俊：“俊俊是个心中有他人的人，懂得耐心等待了。一个有爱心的人，才能是真正的‘安徒生’。”

俊俊自豪的表情，虽然是淡淡的，可我知道他心里一定特别的美，因为一定会有更多的女生喜欢上他，喜欢他的创作、安静与投入。

你们也可以的，你们每个人都可以成为现代的“安徒生”的，只要你能沉浸其中。

最后与孩子一起成长。

我想，我与俊俊共成长的方式很简单，写下这篇“教育”的学习，以供自己常阅常学习，常学习常“发现，引导”每一个孩子，和他们再成长。

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